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小学数学复习课学生自主整理的课型研究 （该研究成果获嘉兴市第八届优秀科研成果一等奖） 桐乡市崇德小学 茅卫其 我遇到的问题与困惑 缺失的主体性——一次公开课的尴尬遭遇。2013年第一学期开始，浙江省内的小数界掀起了一股研讨复习课热潮。这也是近几年小学数学各类热点疑难教学问题中所遗留下来的一个老问题一根最难啃的硬骨头。那年嘉兴南湖之春小学数专场的展示课也是以复习课为主 2013 2013年4月，嘉兴市第十五届“南湖之春”数学专场主题为复习课研讨专题。 “碰壁”的教学实践——学生不擅长对所学数学知识进行自主整理。在之后的数学复习课上也开始尝试让学生自主进行整理一个单元的学习内容，但效果并不令人满意。大部分学生只是抄抄写写课本的概念公式之类的，有些能力强的学生虽然能有带有自己想法进行归纳与整理，但往往也是不系统的，也抓不住重点与难点。总而言之，学生不擅长自主进行复习与整理，在花了很多时间之后还是得教师帮助进行归纳与分析，教学效果并不好。 让学生开展自主性的整理复习无论出发点还是从教学理念上说无疑是对的，然而从现实的教学实践中却处处碰壁，遭遇种种的困难。 我对开展学生自主整理课型研究的理性思考 （一）对问题产生的原因分析 在以往复习课中，教师都很少关注学生的自主性复习，通常是做做练习讲评作业就这样打发掉了。为了更为清晰的弄清楚其中的具体情况，2013年5月特地对实验班及学校五年级全体学生开展了一次《关于复习课的状况》问卷调查（问卷内容见附件），共调查了458名学生。在对数据收、整理、分析的基础上，对该问题的归因分析如下： 1.教师观念难以转变 图一：复习课知识的整理方式在应试教学观念的影响下，教师对于复习课知识 图一：复习课知识的整理方式 2.学生缺乏兴趣 图二：学生对数学复习课的感受情况一：对知识的整理方式学生对复习课的感受教师在平常的教学中也很少有所关注。在调查中，只有32.95%的学生对复习课很有兴趣（见图二），有一半的学生是兴趣一般，有近 图二：学生对数学复习课的感受情况一：对知识的整理方式 3.学习形式单一 在调查中所反映出来的问题是（见图三）：大量做题与教师分析习题占用了大部分复习课的时间，仅有4.47%情况是学生自主复习整理。大量做题（占6.78%）与练习分析（占近89%）的复习课也折射出教师应试的教育观与对学生主体意识的淡薄以及学生自主学习能力培养的缺失。 　　　 图三：复习课的主要形式 以上是从对学生的问卷调查中所得到的一些关于复习课的信息。从中不难发现，由于很多复习课往往局限于教师整理知识点以及整理得少练习得多，以致大部分学生不擅长自主性的复习整理。 对解决该问题的理论支撑 首先，复习课作为一种重要的课型，对于完善学生的认识结构、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着其它课型所不能替代的作用。复习课上不仅要“温故”，而且又要能“知新”。这 “新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练与开放课堂交流机制，更重要的是还包括学生是否学会合作探索、学会复习、学会反思、学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度，是否会继续学习等等。 而学生的自主整理复习，是一种个性化的学习方式。“是从个体出发，主动归纳零碎的数学知识，形成个性化的认知结构” 兰衍局 兰衍局 《温故”而后方能“知新”——小学数学整理复习课教学的实践与思考》，《小学数学教育》2012年第Z1期　 与教师主导的整理复习课和边理边练的复习课相比，学生自主整理的复习课更具有学习的针对性，也利于发挥学生的主体意识和形成自主学习的意愿和能力。在整理的过程中，学生通过方法与经验的积累，将不断提升复习的效率，形成一种自主获取、归纳梳理，完善自我认知结构图的能力，并把这种能力从课堂延伸到课外，养成自主复习自主学习的习惯。从某种角度说，这样的自主式复习对学生的可持续发展有着不可估量的作用与价值。 解决该问题的研究设计 1.关键词的界定 复习课 是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复习课上不仅要“温故”，而且又要能“知新” 见《百度百科——复习课》，/view/5851839.htm。这 见《百度百科——复习课》，/view/5851839.htm 课型 课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。 见《百度百科——课型》， 见《百度百科——课型》，/view/1421421.htm?fr=aladdin 自主整理 是指以学生自己独立整理数学知识的一种复习方式