2.3《直线,平面垂直的判定及其性质》教案新人教必修2.docxVIP

§ 2.3.1 直线与平面垂直的判定 一、教学目标 1、知识与技能 1）使学生掌握直线和平面垂直的定义及判定定理； 2）使学生掌握判定直线和平面垂直的方法； 3）培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、 概括结论。 2、过程与方法 1）通过教学活动，使学生了解，感受直线和平面垂直的定义的形成过程； 2）探究判定直线与平面垂直的方法。 3、情态与价值 培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知。 二、教学重点、难点 直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。 三、教学设计 （一）创设情景，揭示课题 1、教师首先提出问题：在现实生活中，我们经常看到一些直线与平面垂直的现象，例 如：“旗杆与地面，大桥的桥柱和水面等的位置关系”，你能举出一些类似的例子吗？然后 让学生回忆、思考、讨论、教师对学生的活动给予评价。 2、接着教师指出：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？并通过分析旗杆与它在地 面上的射影的位置关系引出课题内容。 （二）研探新知 1、为使学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知，可再借助长方体模 型让学生感知直线与平面的垂直关系。然后教师引导学生用“平面化”的思想来思考问题： 从直线与直线垂直、 直线与平面平行等的定义过程得到启发， 能否用一条直线垂直于一个平 面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？并组织学生交流讨论，概括其定义。 如果直线  L 与平面α内的任意一条直线都垂直，  我们就说直线  L 与平面α互相垂直， 记 作 L⊥α，直线  L 叫做平面α的垂线，平面α叫做直线  L 的垂面。如图  2.3-1  ，直线与平面 垂直时  , 它们唯一公共点  P 叫做垂足。并对画示表示进行说明。 L p α 图 2-3-1 2、老师提出问题，让学生思考： 1）问题：虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但这种方法实际上难以实施。有没有比较方便可行的方法来判断直线和平面垂直呢？ （ 2）师生活动：请同学们准备一块三角形的纸片，我们一起来做如图  2.3-2  试验：过 △ABC的顶点  A 翻折纸片，得到折痕  AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（  BD、 DC与桌 面接触），问如何翻折才能保证折痕  AD与桌面所在平面垂直？ A B D C 图 2.3-2 3）归纳结论：引导学生根据直观感知及已有经验（两条相交直线确定一个平面），进行合情推理，获得判定定理： 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 老师特别强调： a) 定理中的“两条相交直线”这一条件不可忽视； 定理体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”互相转化的数学思想。 （三）实际应用 , 巩固深化 1）课本 P69 例 1 教学 2）课本 P69 例 2 教学 （四）归纳小结，课后思考 小结：采用师生对话形式，完成下列问题： ①请归纳一下获得直线与平面垂直的判定定理的基本过程。②直线与平面垂直的判定 定理，体现的教学思想方法是什么？ 课后作业 : ①课本 P70 练习 2 ②求证：如果一条直线平行于一个平面，那么这个平面的任何垂线都和这条直线垂直。 思考题：如果一条直线垂直于平面内的无数条直线，那么这条直线就和这个平面垂直， 这个结论对吗？为什么？ § 2.3.2 平面与平面垂直的判定 一、教学目标 1、知识与技能 1）使学生正确理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“两个平面互相垂直”的概念； 2）使学生掌握两个平面垂直的判定定理及其简单的应用； 3）使学生理会“类比归纳”思想在数学问题解决上的作用。 2、过程与方法 1）通过实例让学生直观感知“二面角”概念的形成过程； 2）类比已学知识，归纳“二面角”的度量方法及两个平面垂直的判定定理。 3、情态与价值 通过揭示概念的形成、发展和应用过程，使学生理会教学存在于观实生活周围，从中 激发学生积极思维，培养学生的观察、分析、解决问题能力。 二、教学重点、难点。 重点：平面与平面垂直的判定； 难点：如何度量二面角的大小。 三、学法与教学用具。 1、学法：实物观察，类比归纳，语言表达。 2、教学用具：二面角模型（两块硬纸板） 四、教学设计 （一）创设情景，揭示课题 问题 1：平面几何中“角”是怎样定义的？ 问题 2：在立体几何中，“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”又是怎样定 义的？它们有什么共同的特征？ 以上问题让学生自由发言，教师再作小结，并顺势抛出问题：在生产实践中，有许多 问题要涉及到两个平面相交所成的角的情形，你能举出这个问题的一些例子吗？如修水坝、 发射人造卫星等，而这样的角有何特点，该如何表示呢？下面我们共同来观察 , 研探。 （二）研探新知 1、二面角的有关概念