中重度智障学生交往与合作能力的培养.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 中重度智障学生交往与合作能力的培养 【中图分类号】G76 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0317-01 《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》明确指出：以生活适应为核心培养学生的生活自理能力和社会适应能力，加强德育的针对性和实效性，使学生学会交往与合作，形成融入社会的规范。智障儿童普遍胆小怯弱，不爱说话，缺乏自信，合作与交往能力差。为了让他们将来能够适应社会、融入社会，必须掌握最基本的交往技能，具有与人合作的能力。因此，特殊学校应该通过有的放矢的培养和训练，帮助他们积极参与同学之间、家庭之间及社会之间的交流互动，学习自我服务或服务他人，从而形成较正确的适应社会的行为技能。 一、培养中重度智障学生交往与合作能力的策略 由于中重度智障学生存在着妨碍参与人际交往活动的一系列特点，在训练活动中必须注意采取一定的策略。 1.赏识鼓励策略 智障学生往往胆小怕事，缺乏自信，所以，教师要注意对他们的赏识和鼓励，善于发现其每一微弱的闪光点，鼓励其每一次的主动尝试，赏识其每一细小的进步。要积极了解他们心理上的需求，为他们营造一种宽松和谐的交往氛围，要以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与交往活动的欲望，帮助他们克服对交往的畏惧，让他们放心大胆地进行尝试。 2.关注差异策略 中重度智障学生在身心发展上的巨大差异，也导致了他们在人际交往和群体合作上的明显差异性。在交往训练过程中必须考虑到每个儿童的特异，既要正视他们的生理和心理差异，又必须充分关注他们不同的交往和合作能力。充分估计每个儿童的具体特点，采取有针对性的措施和方法，促进其个性的健康发展、潜能的开发和学习效能的优化。 3.游戏模拟策略 游戏是智障学生最喜欢的一项基本活动，群体游戏是培养他们交往和合作能力的重要途径。教师要有意识地设计一些需要群体参与的游戏，或创设一些模拟性情景，让学生在“玩中学”，以便克服胆怯心理，激发主动参与游戏的积极性，使他们逐渐产生与人交往和合作的意识，懂得通过交往与合作可以满足自己不同的生活需要，提升自己的生活质量。 二、培养中重度智障学生交往与合作能力的途径 1.通过课堂教学进行培养 课堂教学是教师与学生共同参与的动态变化的活动过程，许多教学（尤其是语文）内容直接和交往活动有关，所以课堂教学过程乃是学生学习交往与合作技能的重要途径。我们经常借助于合作学习法、情景教学法、语言训练法等，有意识地从这个方面培养学生。在小组合作学习中，在模拟菜场、超市、书店、银行、医院等情境中，除了训练智障学生学习使用必要的交往语言之外，还要让他们学习基本的交往行为规范。 2.通过主题活动进行培养 主题活动也是培养学生交往能力的一个重要途径。我校每年都要举行各种不同的主题活动。 3.通过日常生活进行培养 交往是人类的一种基本生活活动，生活本身就是儿童学习交往技能的基本途径。我校智障学生大都住校，宿舍里的集体生活也是他们学习交往和合作的最好课堂。我们有意识地把儿童的日常活动组织并利用起来，提供大量的活动材料，为儿童创设与别人友好合作的环境。可以引导孩子自由组合，自选活动内容，以使他们尽量保持愉快的心情，激发参与活动的积极性和主动性。有的同学生活自理能力差，老师就有意识地教他如何求助：“你教我叠被子好吗？”、“你能帮我拿一下抹脚布吗？”等。有时候，学生间发生矛盾争吵了，教师就启发引导他们自己进行解决，培养其自行解决问题的意识与能力，减少对教师的依赖。 4.通过社会实践活动进行培养 我们把课堂教学与社会实践有机地结合起来。学校要求每班每月开展一到两次的社会实践。围绕“交通、菜场、银行、超市”等主题，各个班级根据学生的年龄、生理特点安排实践项目。这些活动既要求他们有一定的交往本领，又是他们巩固和发展自己交往技能的平台。 5.通过家校联动进行培养 家庭是儿童学习交往技能的第一场所，即使儿童进入教育机构之后，家庭依然起着极其重要的作用。对于智障学生同样如此。学校必须与家长密切联系，做到家校同步教育，以便强化与迁移孩子的合作与交往技能。学校通过家长会、亲子活动、教学展示等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性和方法；启发他们经常带孩子走亲访友，外出旅游，购买物品，乘坐交通工具等，以便给孩子提供尽可能多的参与交往活动机会，扩大其社交范围；还要提醒家长自己抽时间多跟孩子进行交谈，鼓励孩子学习交朋友，并注意及时赞扬鼓励，增强孩子的自信心。 三、培养中重度智障学生学习交往与合作的效果 1.增强了智障学生的自信心 愉快的交往与合作能提高智障学生的自信心，而自信心的增强又会引发更强烈的交往与合作的积极性，两者相互