为了儿童，从教师出发.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 为了儿童，从教师出发 【摘 要】在学校管理层面上，教师比儿童更为重要。一切为了儿童，就必须给教师更多的关心和帮助，促进教师的专业发展和价值实现。只有这样，教师――“长大了的儿童”才能够、也才愿意更好地带着儿童成长。关心教师就是关心儿童，发展教师就是发展儿童。这，应该成为教育管理者最重要的“儿童立场”。 【关键词】学校管理 儿童立场 教师 成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》中指出：儿童立场应是现代教育的立场，“教育是为了儿童的”，“教育应从儿童出发”……这些论述都有道理，都是对的。但另一方面，教育从来都不是仅仅依靠儿童来展开和进行的。对学校管理者来说，更需要依靠，也更需要倚重的，是教师。没有教师的全身心投入，学校管理就成了无本之木，教育教学就成了无源之水。就教育而言，必须坚持儿童立场；而具体到教育管理，更需要明确的，是教师立场：为了儿童，教育管理应该从教师出发。 一、三种“存疑”的立场 儿童立场、儿童本位、儿童发展……这些词语一度风靡教坛，迅即赢得广大教育工作者的追随。但一些困窘已久的教师、学校管理者，并没有很好地将其转化为反思与改进的动力。相反，他们在理想与现实、权力与绩效、儿童与成人等关系上，陷入了或轻或重的迷失。在艰难的现实面前，思行的矛盾、心身的悖离，让部分教师和学校管理者骑虎难下，进退失据。 1.仰视与造神：蹲下去看到的未必是天使。 有一种“儿童立场”，是在想象中仰视儿童。在这种教育观里，儿童不再是儿童，而是天使、圣人、超人，成了中心、终点、价值的顶端、“神”一般的存在。一些教师和学校管理者则自我矮化，蹲下身子仰视儿童，认为儿童的一切行为都是合理的。 以尼尔的“夏山学校”为例。夏山学校施行民主、自由的教育方式，被誉为“最富人性化的快乐学校”。他们的办学理念是：“创造一个不是让孩子们来适应，而是去适应孩子的学校。”大人们只需让孩子们依自己喜欢的方式去做，照自己的能力去发展。在这里，完全舍弃训练、命令、要求、道德与宗教教育。 这样的教育，在秉持“儿童立场”的同时，是不是缺失了教育者“自己的立场”？倘若它可以成为一个成功的特例，我以为未必具有普适价值。我们当然要有“儿童情怀”，要为教育民主付出努力，但也不应因此“仰视”儿童，认为儿童高于成人，儿童的想法就是教育的全部，儿童的愿望就是未来的旨归。试问：既然儿童已经如此完美，那还要教育、要教师、要学校管理者干什么？ 教师蹲下来的身姿再低，看到的儿童也不都是天使，一味放低身段更造不出天使。苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”但这种探索还是稚嫩、脆弱的，其发现可能通向花地，也可能走向深渊。 我们要从想象的儿童走向真实的儿童。否则，源于想象的儿童观必将受到现实的纠正：儿童就是儿童，他们需要发现、尊重与宽容，同样不能缺少引领、规约与帮扶。 2.表演与虚空：凌空蹈虚，谁的标签在飞。 联合国《儿童权利公约》界定：“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”那么，现实中的儿童究竟是怎样的？是自然的儿童，还是教育的儿童？是社会的儿童，还是属于他们自己的儿童？他们的情状如何，需求又是怎样的？ 儿童就在我们面前，但我们往往惯于贴标签。我们以成人的视角来看待儿童，认为他们简单、幼稚、懵懂，一些行为是不可理喻、难以接受的；而在“儿童立场”的影响下，却又将其奉为中心，追捧其言行，悦纳其错谬。于是，我们一方面轻视儿童，另一方面却追捧儿童，这种两面性常常让人莫衷一是。 当抽象的儿童与具体的儿童背道而驰，当教育教学与学生的生活远隔千山，教师与学校管理者自然要想方设法拉近师生的距离。但如果没有足够的智慧与耐心去观察、倾听、调查和判断，及时作出以成人经验为参考、以儿童需求为指向的反应，要吸引学生、引导学生，最便捷、最常用的手段就是表演。 我们在课堂上表演。张开手臂就是“飞翔”，流下眼泪就是“感动”，蹙起眉头就是“思考”，反复念叨就是“体验”，故作稚拙就是“童趣”。 我们在管理中表演。向学生鞠躬就是“尊重”，摸摸学生的头就是“关爱”，石头上刷绿漆就是“环保”，大楼上钉标牌就是“文化”，诱导学生跟家长要钱捐献就是“爱心”。 我们以为是儿童在飞，殊不知，只不过是我们的标签和口号在扑腾。 儿童期，应该被看做是真正的、完整的、个性化的人生时期。给儿童一个真实的世界，给儿童一番真切的体验，才是真正的教育。 3.热闹与沉默：在注视中无视儿童。 在教育的现实中，许多校园都热热闹闹，但有多少儿童是“被热闹”了一把呢？应和着各种要求、号召，学校开展了各种活动：雏鹰争章、学习雷锋、爱心捐献……设立了多种节日：