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精品文档（可编辑） 值得下载 为学生的学习需要而教 摘 要：阐述在沪科版教学中如何实施自主学习的课堂教学策略，并就实施自主学习策略的问题提出几点思考。 关键词：学习需要；精练精讲；以学定教、 如何让学生“会学”，根据自己的教学感悟以及教改实践，我认为首先是教师教学观念的三个改变，一是重“学”，即教学应该以学生的“学”为主。二是要信任学生，因为初中阶段的学生已经具备一定的学习能力，教师应给学生展示的学习平台，事实证明，每当展示和讨论学生所提出的问题的时候，学生特别兴奋，也很投入。有时，学生所提出的问题也常常让老师汗颜，因为有些学生的思考比自己更胜一筹。三是要重视学习过程。在这个学习过程中应遵循学生的认知规律，要面向全体学生，由浅入深，循序渐进。在这一过程中，教师应当扮演好服务这一角色，精心设计，以点拨为主要手段，帮助学生克服学习中的困难，满足学生的学习需要，让学生充分享受到学习的乐趣。 下面就结合我平时的教学实践来谈谈我对：“以学定教、多学少教、学教互动、精练精教”的认识。 一、精炼精讲 新型课堂教学模式的基本特征为“以学定教，多学少教，学教互动，精练精讲”。四个词语中最先听到的是“精练精讲”四个字。记得那是顾校长在2008年4月1日在全体教师会议上谈到的讲练结合的课堂七种状态：“精讲精练，精讲多练，多讲多练，乱讲乱练，只讲不练，不讲不练”。显然精讲精练是最高境界，从那时起我就把能够做到精讲精练作为自己的奋斗方向，已经两年过去了，我发现做到这简短的四个字，非常不容易，在很长的一段时间里，我都以为精练就是指做练习、写作业、考试。现在才明白练得方式也是多样化的，阅读、学生讲、思考、分析、训练都是练的形式。精的本质在于抓住最典型、最本质的东西。两年后的今天，学校领导又给我们指明了处理学生学与老师教的正确方向。循序渐进的教学改革体现了领导们的良苦用心，作为一名年轻教师能赶上此改革浪潮，能够有机会与校长坐在一起磨课，有机会和在座各位同仁交流教学心得，我觉得十分幸运。 二、少教多学，学教互动 在学生进实验室之前，我就把本节课的课题以及研究的两块内容写在黑板上。简单交代本节课的上课模式：10分钟实验准备，10分钟填写学案相关内容。剩余时间自由上前交流，并接受全班的提问。回答提问的方式有三种：自己回答、组内帮忙、向高手求助。然后课堂就按照上述模式展开了。第一个勇敢的挑战者是课代表蒋科伟，他不仅思维清晰而且表达能力也很强。每回答完一个问题都会很有礼貌地说：“我的回答完毕，请问你满意吗？”下面的学生纷纷向他抛来各种各样的问题。此时我悄悄地走下讲台，走近台下的学生时，我发现，换一个角度观察，这里原来是另一个世界。倾听得人变得更多了，学生对上课的热情更足了。台上的小老师完全放开包袱去讲，可以提问，可以回答，一切都在轻松自由的氛围中度过，不论是提问者还是被提问者，都不是一个人在战斗，他的身后有他的小组，他们小组的身后还有整个班级，是对手更是盟友；整个班级的背后还有一个老师，这里是最大的后勤保障。 那么这节课我是怎样体现“少教多学，学教互动”的呢？我是这样想的：学教互动包括师生互动、生生互动。我认为关键还是让学生动起来，老师能不动则不动，把学生送上“会学”的道路，老师的“教”自然就少了。 对于“90后”的学生而言，个性的张扬是他们的代言词。他们最需要的是被人认可，他们需要走到台前展示自我风采。当他第一次鼓起勇气走上台前的时候，老师需要引导台下的学生为他鼓掌助威，这时他是激动的。当他被台下的学生问得哑口无言的时候，我们需要让他感受到身后团队的力量，这时他是感动的；当他对自己抱以很大希望却没有给大家一个满意回答的时候，我们需要给他鼓励的掌声和赞许的目光，这个时候他的心里是温暖的；当所有人为一个难题而沉默，他却给出一个精确的回答的时候，我们引领所有人给他以最高的荣誉，让他感受到成功背后难以释怀的感动，这个时候他是骄傲的……为了下一次的讲课，他能主动去准备很久很久；为了在众人面前脱颖而出，他可以废寝忘食。他想展现自我就给他一片天空，给他一个舞台，当掌声响起的时候，他会爱上这里的一切。当课堂中的一切变得触手可得，当努力过后感受到成功的时候，他的学习已经成为一种最原始的欲望，而令学生期待的课堂又何愁不会高效和精彩呢？ 参考文献： ［1］赵呈林，张立国.高中化学“自主性”教学模式的实践与研究［J］.教育实践与研究，2002（8）. ［2］钟启泉，崔允都，吴刚平.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.