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精品文档（可编辑） 值得下载 主线教学的基本程序 摘要：主线教学具有自身的内部结构规律与外部运动形态，只有按“读通文本了解面―疏通文本引出点―贯通文本连成线―融通文本形成场―清通文本延展线”展开，才能上出主线教学的味。这既是主线教学的基本程序，也是建构教学脉络的基本轨迹。它们之间既互相联系，相辅相成，又彼此呼应，逐层深入，最终形成结构清晰、彼此交错的教学脉络。 关键词：主线教学；操作；程序 中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0069-05 主线教学不是预先设定的静态封闭系统，而是一个动态生成的开放过程，一个在多方对话中不断丰富、不断发展的教学活动，具有自身的内部结构规律与外部运动形态。这就要求依程序运行，按程序操作。如果没有程序性，主线教学就会在同一层面徘徊，就没有行为性，没有过程形态，就会造成时间的浪费和学生对学习的厌倦。只有遵循基本的结构规律和运动形态，才能上出主线教学的味。 一、读通文本了解面，整体感知 读通文本，主要强调学生初步接触文本时，要读准字音、读通读顺全文，这是主线教学的基础。因为无论是顺畅的学习思路，还是良好的阅读心境，都必须从读通读顺全文开始。如果学生读通全文有困难，就很难读懂文本，更难以融通文本。反之，如果学生获得读通文本的愉悦，就必然在阅读的起始阶段进入积极、主动的状态。 有了读通全文这一基础，就可以引导学生初步了解文本的主要内容和表达顺序，整体感知全文，形成总体印象，为整体把握视点创造条件，储备势能。语文课程课标指出，语文教学中“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文教学中的“整体把握”不是面面俱到，也不可能面面俱到。“选读”是阅读教学常用性策略，但不能只见树木，不见森林。整体感知是文本内容和形式整体内化的需要，也是选读重点语句的前提。有了整体感知，学生精读关键语句就不会偏离文本核心教学价值，不会偏离文本的真意。反之，如果学生对文本的主要意蕴，对事件的起因结果，对表达的情感基调，对作者的行文脉络等没有整体揣摩，就试图精读某个片段，难免断章取义。 为了促成整体感知，可以引导学生了解有关作者生平及其写作背景，可以关注本文的阅读提示乃至文后思考题，等等。当然，更为重要的是放手让学生自己去通读全文，让文本直接刺激学生，让学生全面了解文本的信息。至于学生感知到什么程度，完全由各自的能力而定，教师不必强求一致。不过，应注意教给学生感知主要内容、获得总体印象的基本方法，如关注课题，寻找总领句、过渡句、中心句、总结句等，而对于文中的一般内容、次要方面可以暂时忽略。这样，有助于学生快速地审视文本，统揽全文，捕捉关键语句，概括主要内容，为整体把握视点的初步呈现作好铺垫。因为整体把握视点是从全文中提炼出来的，如果不依托学生的整体感知呈现该点，会给学生一种突兀之感，感觉似乎从天而降，毫无根基。皮之不存，毛将焉附？将整体把握视点的呈现与学生整体感知全文割裂的做法，只能使整体把握视点黯然失色，即使有什么闪烁，也是泡沫的光彩。 不过，延迟引出整体把握视点，延迟精读关键语段，强调整体感知全文，不是泛泛地通读几遍，也不是无目的地读，而是按照不同层次的目的，不同形式的要求，引导学生带着某种任务去通读，让学生经历一个由偏到全、从粗到细、从泛感知到精认知的发展过程。在多次通读后，学生会水到渠成地认同整体把握视点。 二、疏通文本引出点，点明指向 学生初步整体感知文本时，思路难以清晰，深度可想而知。此时可以借助某个富有全息性的“视点”，引起学生注意，集中学生思维，衔接新旧知识，引导学生进一步通览全文，疏通文本，了解文本显性的表达顺序，领会作者表层的行文思路，揣摩文本的谋篇布局。可见，此时引出整体把握视点，有明示学生进入文本的视角、打开学生走进文本的通道、点明学生阅读文本的指向等作用。通常情况下，整体把握文本的视点应由学生自己寻找或创设，也可以由教师直接呈现给学生，还可以在回顾单元教学要点后、在解决上节课遗留问题时、在交流对全文的整体感知中引出……总之，引出整体把握视点要自然。 如果说第一阶段读通文本了解面的整体感知，带有一定的不确定性，那么帮助学生在疏通文本中，找到与该文对话的最佳角度，就是促使学生从泛化感知向准确认知发展，就是推进学生从不确定性感知向确定性感悟挺进。此时引出整体把握文本的视点，是为学生后面的言语实践立标杆、明方向、定语境。语境是指学生言语实践的环境。语境制约着语言意义的表达和理解，词句意义只有在语境中才能精确、具体。以整体把握视点明示学生言语实践的语境，是从点明该视点的语意开始的，是从弄清该视点的字面之意开始的。人们对事物的认识是从感知开始的，学生对整体把握视点语意的理解也应从感知性认读入手，从了解