九年级数学总复习中的“分层教学”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 九年级数学总复习中的“分层教学” 在九年级数学的总复习中，如何面对水平参差不齐的学生，促使不同层次的学生获得良好发展，落实素质教育，提高中考数学质量，这是我们课堂复习面临的一个问题，教师怎样根据学生个别成绩差异？有的放矢地进行教学，使每个学生在原有的基础上均有所提高，下面就对此问题谈几点认识。 一、 确定复习目标 进入总复习初，将学生的考试成绩，进行分析，归类，（优秀生、中等生、中下生）各层次学生是哪些，思想动向怎样？做到心中有数，对不同层次的学生给予不同的教学要求，确定与学生实际水平相适应的多层次复习目标。 由于不同学生的认知结构中的深度、广度、接受新知识的速度，做题的准确度均有所不同，因此备课中根据学生实际精选复习例题，练习等，并具体提出成绩较好的学生要具有自学、探索、分析、及综合应用数学的能力，中间的能进行复杂的应用，低层达到课本的基本要求。 二、确定复习计划 科学安排时间 初中数学内容较多，中考时的知识点覆盖面较广，因此作好计划很重要，从三月至四月中旬，开始进行第一轮的复习，即按教材顺序把基础知识重新温习一遍，在复习过程中各层次的学生都要过记忆关，基本方法关，基本技能关。中下水平的学生对基础知识加强记忆，优秀生层次的学生向较高水平方向发展拓宽。 四月下旬至五月上旬以《中考数学考试说明》为依据进行复习，并按层次安排专题讲座，而第二轮是第一轮的延伸和提高，注重培养数学能力，五月下旬进行第三轮综合能力测试，同时进行插缺补漏，主要训练学生做题的能力，通过做题训练，培养学生解决实际问题能力。 三、精心选题 分层准备 对于不同层次的学生在复习中要根据学生实际进行分层进行准备，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫复习进度，完不成任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解。对不同层学生的复习目标在备课中要体现出来，哪些内容该了解，哪些内容该掌握，例题和练习按不同复习目标进行设置，知识迁移的练习与巩固要充分考虑。 四、重视基础，分类提高 我们要特别重视课本，现在的中考命题的趋向以基础为主，坚持原于教材的基础知识，有的是课本上的原题或略有修改，有的是教材中题目的引伸或组合，因此第一阶段要以课本为主，督促学生认真阅读课本，课本上的每一个知识点，在理解的基础上加以记忆，培养学生读例题做例题的习惯，中等以下，要掌握书中的基本方法，优生可以做试一试。 五、分层教学 整体推进 课堂教学中，根据实际情况，不同层次不同要求。 1、提问时分层提问，为鼓励全体学生参与课堂活动的复习，提问时分层准备，有目的让不同层次的学生回答，有思维难度的问题让优秀生回答，简单问题，让较差学生回答，对于回答有困难的学生不得打击、歧视，要适当引导，点拨，这样有利培养学生自信心从而增强复习兴趣。 2、针对教学内容和实际，分层次选编基本，巩固练习拓展综合练习等，布置作业时，按要求布置不同的作业，像摘果子一样，跳一跳能摘到，以促进他们向最近区发展，尽量避免：高层吃不饱，中层吃不了。 3、学生问题答疑时，根据学生层次分类进行指导，做到“画龙点晴”，点到为止；耐心讲解等。 4、辅导：利用第二课堂，分类辅导，对较差者要想办法调动非智力因素，激发学习兴趣，采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始。使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生给予较多的独立思考，并对他们进行专题辅导，培养他们的创新思维与数学应用能力，让尖子生学有所长，后进生打好基础，让各类学习通过复习各其所得。 5、课堂复习中教师的板书，与学生的板演。教师的板书应体现数学知识发生的过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生知道解题思路及学生参与情况，教师的板书要规范，做到布局合理，层次分明，强化学生板演作用，让不同层次的学生都有机会表现，学生的板演，可以为教师提供反馈信息，暴露知识缺陷，可以培养学生独立思考能力，促进基础知识记忆。 6、错误分析与讲评。总复习阶段，要进行各种检测及模拟考，每次考后，要认真做好试卷的分析与统计，以促进学生的发展和复习效果的提高，通过对学生学习情况的分析评价，帮助学生找出原因，并提出各层次，下一阶段的任务与目标。 课后讲评要抓住典型加以