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教师如何观察课堂 非常有幸聆听了课例研究专家周卫教授的讲座， 谈到了课例研究 的相关内容，让我感受很深。周教授的报告理念先进，体系完整，可 操作性强，案例丰富，尤其是课堂观察的四个角度： 教什么、怎么教、 怎么学、学得如何，使我们对于课堂教学有了更深的理解，对课堂教 学观察技术有了比较系统的了解， 对我们的课堂教学改革、 课堂教学 评价和课例研究及教师的专业发展都有很大的指导作用。 听课评课、课堂观察，这些概念到底有些什么区别，区分清楚有 什么实际的意义？在我看来， 对普通老师来说， 不同的价值取向决定 着听课观课或是实行课堂观察主体的态度、 目的、方法及最终的行为 结果。下面仅从普通老师的普通课堂谈一谈自己的一点不成熟的观 点。 一、说一说我们为什么要实行课堂观察 一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的， 凭借自身感官及相关辅助工具， 直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。 课堂观察是教师获得实践知识的重要来源， 有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料， 实行更深入细致教学研究的重要途径； 是促动教师专业化发展的重要途径， 同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。 所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学， 实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者， 给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们实行课堂观察的基本出发点。 二、从《走进陕西剪纸艺术》课例说一说牛老师教了什么 通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师（当然，我们如果把观察者的概念界定做进一步扩大， 授课教师甚至是学生也都能够作为观察者），一般能够从教师和学生两方面实行观察。若观察教师应包括教材使用、讲解水平、提问技巧、教学沟通、多媒体使用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察水平。若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知水平、学习态度，情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（相关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）。 教学目标、核心知识、内在联系、学科特点、详略处理、教学资源、学法指导等等都是本课例课堂观察的视点。 牛老师设置了解剪纸艺术的特点和方法， 增加对剪纸艺术的认知； 学会使用剪纸的基本技法表现作品，培养学生的创造性思维水平和动手水平；通过学习，唤起学生对剪纸艺术的热爱， 培养学生继承、 发扬民族艺术的情感三个目标明确且恰当， 清晰的展示了剪纸艺术的魅力和方法。 教师由问卷调查，采取归纳和提问的方法 。通过问学生关于身边与剪纸艺术相关的信息，联系了实际生活，注重知识的前后联系，注重了学习方法的指导和培养，又较好地体现了综合实践学科自主性、生活性、开放性与实践性的特点， 让学生自己亲自动手设置问卷调查， 自己修改问卷调查。教师着重是引导学生，以学生为主体，展开设置剪纸艺术的问卷调查。问卷调查的分析与报告为学生后期的剪纸艺术设计有了很好的灵感，为学生后期工作做好了铺垫。 多媒体的使用给老师的讲课 带来了方便，体现剪纸艺术的美，从而激发学生喜欢剪纸艺术。这节课让我们感受到了小学综合实践课堂的无限魅力， 牛老师教给学生的不但仅是一幅剪纸的技能、 更多的是教给学生展开调查的方法、 小组协作的方法、动脑动手的水平等等，总来说之，在这样的课堂上学生的精神是自由的，学生的素养始终处在多重重构中。 三、从《走进陕西剪纸艺术》课例说一说牛老师是怎么教的全班不同水平的学生是否各有所得？是否满足学生的特殊教育 需要？是否给学生创设必要的时空、 实行独立思考与实践？学生的疑难问题是否得到有效解决？等等这些都关系到教师对一节课的设计与处理。整节课师作引导，生为主体，共同参与，气氛活跃，效果显著。 第一，牛老师紧紧抓住先学后教这个纲，通过课前学生的准备， 让学生交流调查报告，来抓住学习中的问题。针对学生调查报告，集 中指向剪纸艺术问卷调查的设计， 在师生的共同协作中完成了剪纸艺 术调查报告的制定。第二， 牛老师紧紧抓住学生的兴趣点，充分调动 学生积极参与学习，通过小组讨论、交流、展示等形式回顾前期实践 活动成果，使学生互相学习，共享成果。第三、牛老师紧紧抓住变式 训练，综合使用多媒体教学，善于创造轻松的学习氛围，让学生在愉 悦的氛围中学到了知识。并通过不同方式的讲解，降低教学难度，让 学生更容易辨析。 教师细心聆听学生不同意见， 灵活积极地回应学生 的问题，让学生学有所或，教师使用了问卷、访问、小组合作、共同 探究等教学方法， 说明教师是注重学习方法的指导和培养的。 即时反