2012湖南教育心理学第二章中学生地心理发展和教育.docxVIP

心理发展 是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 1.时间上 从无到有 从简到繁 2.内容上 认知发展 社会与人格发展 3.性质上 积极 消极 4.影响因素上 天性与教养 或者 生物遗传因素和社会环境及教育 5.心理发展是有规律可循的。 心理发展的几个基本特征 1．连续性与阶段性 2．方向性与顺序性 3．不平衡性 4．个体差异性 中学生心理发展的阶段特征 少年期 主要指初中阶段（ 11、12 岁-13、14 岁） 抽象思维已占主导地位，开始出现反省思维 自我控制力不强 青年初期 主要指高中阶段（ 14、15-17、18 岁） 开始出现辩证思维 中学生心理发展的教育含义 学习准备 又称准备状态，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发 展水平对新的学习的适应性 美 格塞尔 双生子爬梯 教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。 根据学生的身心发展水平进行新的教学， 这就是教学的准备性原则， 也称 量力性原则或可接受性原则。 关键期 奥地利 洛伦兹 鹅认母实验 2-3 岁 计数能力 学习口头语言的第一关键期 5 岁 口头语言 发展的第二关键期 2 岁半-3 岁半 教孩子遵守行为规范的关键期 3 岁左右 培养独立生活能力的关键期 认知发展理论 皮亚杰的认知发展观 瑞士 发展是个体与环境相互作用的一种构建过程。 认知发展的四个阶段 感觉动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 感觉动作阶段 出生到 2 岁 出现了个体永恒性 前运算阶段 2 岁到 7 岁 出现象征思维和直觉思维 直觉思维表现 出集中化、不可逆性和自我中心化倾向 具体运算阶段 7 岁到 11 岁 简单的逻辑推演 守恒概念 形式运算阶段 11 岁到 15 岁 命题思维能力 维果斯基的认知发展观 前苏联 强调社会文化在儿童认知发展中的作用 创立了文化历史发展理论 人的思维与智力是在活动中发展起来的， 是借助于语言等符号系统不断内化的结 果 学习应促进儿童的发展，为此他提出了最近发展区的概念 最近发展区 指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题 的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 中学生认知过程的发展特点 1.观察发展的特点 2.记忆发展的特点 3.思维发展的特点 中学生认知发展与教育教学的关系 一． 中学生认知发展带来的影响及教育措施 1. 喜欢争论 2. 理想主义 二． 认知发展与教学的关系 1. 认知发展之约教学的内容和方法 2. 教学促进认知发展 中学生的人格发展与教育 埃里克森的人格发展理论 《儿童期与社会》 8 个互相关联的阶段 婴儿期（0-1 岁） 信任感对不信任感 基本任务形成信任感 幼儿期（1-3 岁） 自主感对羞耻感与怀疑感 儿童早期（ 3-6 岁） 主动感对内疚感 儿童晚期（ 6-12 岁） 勤奋感对自卑感 青少年期（ 12-18 岁） 自我同一性对角色混乱 青年期（18-24 岁） 亲密感对孤独感 成人期（24-65 岁） 繁殖感对停滞感 老年期（65-死亡） 自我整合对绝望感 影响人格发展的社会因素 1. 家庭教养方式 专制型 威信型 放任型 忽视型 2. 学校教育 3. 同辈群体 健康人格的构建 人格统合三方面 自我内部的统合 自我与社会的统合 自我与自己实践活动的统合 1. 指导学生进行自我统合 2. 指导学生进行自我与社会的统合 3. 指导学生进行自我与实践活动的统合 自我意识的发展 形式上 自我认识 自我体验 自我控制 内容上 生理的我 心理的我 社会的我 自我观念上 现实的我 投射的我 理想的我 中学生自我意识发展指导 1. 帮助中学生正确认识和评价自己 2. 帮助中学生获取积极的自我体验 3. 帮助学生提高自我控制能力 个性差异与因材施教 中学生的认知差异 认知方式差异 1.场依存型与场独立型 赫尔曼· 威特金 2.冲动型与沉思型 罗姆· 卡根 3.整体型与序列型 戈登· 帕斯克 认知能力差异 1. 智力及其量表 最早 比奈-西蒙量表 IQ=智力年龄（ MA ）／实际年龄（ CA）× 100 2. 智力的差异 先天因素与后天环境因素共同作用的结果 包括个体差异和群体差异 个体差异 量和质的不同 量 智力分数的差异 质 智力构成成分的差异 加德纳 多种智力结构 群体差异 性别差异 年龄差异 种族差异 认知差异的教育意义 1. 创设适应认知差异的教学组织形式 2. 采用适应认知差异的教学方式 布卢姆 掌握学习 3. 运用适应认知差异的教学手段 斯金纳 提倡程序教学 中学生的性格差异 性格是人格的核心 性格的特征差异 1. 态度特征 2. 理智特征 3. 情绪特征 4. 意志特征 类型差异 1. 机能类型说 英 培因 理智型 情绪性 意志型 2. 向性说 瑞士 荣格 内向型