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精品文档（可编辑） 值得下载 优化品社教学过程，提高教育教学质量 摘 要： 品社教学明理是基础，导行是关键。能否结合各课的特点采取有效的手段，调动学生的积极性，是品德与社会课堂教学成败的关键。应理论联系实际，重视提高学生对道德观点的判断能力，促进学生品德的内化，唤起学生心灵的碰撞，使学生得到道德行为的正确指导，从而得到道德感情的升华，有利于把教育转化为自我教育，把“知”与“行”统一起来。只要坚持理论联系实际，就一定能取得较好的教学效果。 关键词： 品社教学 引情入境 动之以情 联系实际 积极导行 唐代大文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这“传道”，就是我们所说的“品德教育”。韩愈把它放在“师者”职责的第一位，与我们今天的教育方针是相符不悖的。因此，《品德与会社》课教学明理是基础，导行是关键。为了提高《品德与社会》课的教学质量，有效地指导学生的道德行为，提高学生的道德认识，在实验过程中，我充分利用电教手段，精心设计了一系列教学过程，收到了较好的教学效果。 一、引情入境，整体感知 心理学家认为，人情感的诱发往往受外部环境和气氛的影响，而品社课导入时，能否结合各课的特点采取有效的手段激情，调动学生的积极性，是品社课教学成败的关键。因此，我在教学中大胆尝试，采用课前调查汇报，直观演示，小品、讲故事、设问、看录像、温故知新等激情导入的手段，使学生产生强烈的共鸣，在情景交融中整体感知课文内容。 如教学三年级下册第二课《不给邻居添麻烦》时，课前，我让学生调查各自家庭和周围邻里相处的情况，上课时，同学们争先恐后地发言，畅谈自己周围邻里是如何相处的。有的介绍爸爸妈妈是怎样帮邻居老奶奶、老爷爷做事的；有的介绍自己爸爸妈妈不在家时，邻居老奶奶、老爷爷是如何照顾自己的；也有的说因为自己的淘气，给邻居带来了很大的麻烦……于是，我抓住时机设问导入新课：你知道怎样不给邻居添麻烦吗？为了弄清这个问题，让我们一起学习第二课《不给邻居添麻烦》。 又如教学《快乐的邻里生活》时，我采用了“故事引情导入法”给学生讲《孟母三迁》的故事，使学生在专心致志的听故事中，初步领略本节课应掌握的道德观点。 再如教学《爱护公物》一文时，课前我先播放一些因损害公物而对别人造成伤害的录像，如：小辉的爸爸下夜班骑自行车回家拐进胡同就被绊倒了，左腿骨折，进了医院，原因是对着胡同口的路灯被人打碎了。播放后，我问：“小辉的爸爸为什么会骨折呢？”学生异口同声地说：“路灯被破坏了。”于是，我相机提出，我们要爱护公物。 实践证明，开课导入时引情入境，让学生整体感知道德观点，是一节成功的品德和社会课的关键之一。 二、动之以情，晓之以理 品德和社会课并不是简单的说教，将道德观点强加给学生，而是根据学科特点和儿童的认识水平，安排好教学脉络，解疑答难，营造一个寓教于乐的良好氛围，让学生愉快地接受文中的道德观点，明白阐明的道理。为此，我在教学过程中不失良机地采用换位思考、角色体验等方法，营造宽松、和谐的气氛，使教师乐教，学生乐学，收到了理想的效果，如教学《我是参与者》一课时，我首先组织幼儿讨论：“联系实际说说，我们可以从哪些方面来进行自我管理？”在明理过程中为了深化学生的认识，我播放了《雷锋的故事》录像，让学生从雷锋的语言和行为中进一步受到启发，知道参与者应该怎样做，不应该怎样做，从中获得榜样的力量，同时提出：“假如你遇到类似的事，你怎样对待？”这一问题，让学生明白：一些平凡的小事中蕴含着不平凡的道理。最后，这个问题全部统一在“学会管理自己，形成主动管理自己和参与校内各项工作的意识。愿意并主动为集体做力所能及的事，为大家服务。只有全班同学拧成一股绳，集体才会团结有力量，才会充满友爱”的认识上来。 三、联系实际，内化观点 理论联系实际，重视提高学生对道德观点的判断能力，促进学生品德的内化，使学生心灵碰撞，得到道德行为的正确指导，从而升华道德感情，是品社课的落脚点，因而，在教学中，我指导学生用所学的观点去评判实际问题。如：教学《热爱大自然》一课时，在学生明白“保护环境，热爱大自然，人人有责”这个道理的基础上，出示例子让学生辨析：小明为了招待好朋友小刚，花了十元钱买一斤青蛙，有人认为小明够义气，热情招待朋友。你有何看法？教师引导讨论，分析并作出正确判断，能增强学生的评判能力。 四、积极导行，指导实践 品社课不仅要“晓知”，而且要“导行”。导行是品社课教学的出发点和归宿。因此，在“启发明理，深化主题”教育的基础上，教师要通过引导启发学生的行为动机，通过指导让学生用已有的道德知识和道德标准对行为的是与非、美与丑进行分析判断，并逐步把道德知识、道德概念、道德情感转化为道德行为。因此，教师在确定学生的行为要求时，既要考虑大