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发掘 拓展 整合——幼儿园教育资源的开发与利用 网络发掘 拓展 整合——幼儿园教育资源的开发与利用 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 以下简称《纲要》 ) 在总则 中明确指出 : “幼儿园应与家庭、社区密切合作 , 与小学相互衔接 , 综合利用各种教育资源 , 共同为幼儿的发展创造良好 的条件。”我们认真学习《纲要》的精神后 , 进一步清醒地认识到 , 幼儿教育不等于幼儿园教育 , 幼教实践工作者必须树立大教育观 , 更新教育资源观 , 让教育跨越幼儿园的围墙。 我园本着发掘、拓展、整合的原则 , 努力开发利用各种教育资源 , 为幼儿的发展创造良好的条件。 一、发掘——促进园内教育资源优质化 ( 一 ) 班际资源共享。 我们立足于幼儿园这个主阵地 , 充分利用每个班的教育资源。如去年大班开展植树活动时 , 邀请小中班幼儿参加 : 小班幼儿参观 , 中班幼儿协助浇水。这一安排 , 使教育资源最大限度地得以利用。又如大三班邀请解放军战土来园表演队列练 习 , 我们将活动安排在操场上 , 让全园幼儿欣赏 , 这就避免了重复邀请。在我园 , 各班的资源大家都可以互相利用 ; 为了提 高资源利用的有效性 , 我们采用了活动计划公示的方法 , 使各班可以预先相互沟通 , 避免资源浪费。 ( 二 ) 以大带小活动。 小班和大班结成了联谊班 , 小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友 , 外出活动时他们“手拉手” , 午餐时“大喂小”。这一活动意在培养幼儿的交往能力和责任心。 这样就把幼儿的学习生活扩大到整个幼儿园 , 而不仅仅局限于“班级”之内 , 使孩子们对幼儿园的每个角落、每个房间都不感到陌生 , 幼儿园的每个地方都能充分发挥其教育作用。 ( 三 ) 开辟绿色家园。 我园注意充分挖掘园内资源 , 营造绿色环境。如我园开辟 了以土地、青草、绿树为特征的自然活动场地。我们在园内 设计了”百鸟林”“猴山”两处景点 , 饲养了多种鸟和十几 只猴子 , 由孩子负责饲养。对这些小动物 , 孩子接触多了 , 观 察多了 , 提出的问题和引发的思考也就多了。如 : 猴妈妈快要 生宝宝了 , 吃什么东西最有营养呢 ?为了解决这个问题 , 孩子 各尽其能想办法。他们有的到图书馆找资料 , 有的上网查资 料 , 连传达室照顾猴子的老爷爷也成了小朋友采访的对象。 孩子们把了解到的既好吃又有营养的东西带到了幼儿园 , 把 猴妈妈喂得白白胖胖。后来 , 猴妈妈顺利产下了可爱的猴宝 宝。在这过程中 , 孩子们不仅了解了猴子的生活习性 , 而且学 会了照顾小动物的一些简单方法 , 和小动物建立了深厚的感 情 ; 更为重要的是 , 孩子们学会了分工合作 , 学会了从更多的渠道获得信息 , 学会了关心自己生存的环境。 二、拓展—— 幼儿园教育 源本土化 ( 一 ) 走向大自然 教育回 真 的生活 , 幼儿回 自然的 境 , 是《 要》中所 含的新理念。大自然是一部真 、丰富的百科全 , 藏着巨大的教育 富 , 它向儿童展示了具体、形象、生 的学 内容 , 幼儿 得 世界的感性 提供了天然的 所。走出幼儿园 , 走向大自然 , 是我园教育 源开 利用的一大 措。吴江物 丰富、人杰地灵 , 有着丰富的本土文化 , 含着无 的教育 源。我园注意随着季 的 化 , 根据幼 儿的年 特点 孩子去感受吴江的名 古迹 , 感知家 千姿 百 的景象。如春天 孩子 桃花、柳 , 感受春的气息 ; 夏天 孩子 水玩耍 , 感受夏的 趣 ; 秋天参 果园田野 , 感 受秋的收 ; 冬天 孩子溜冰滑雪 , 感受冬的 意。儿童的世 界是五彩 的 , 大自然、大社会中的一切使他 感到新奇 , 当幼儿以自己独特的方式接触自然 , 他 大求知的眼睛 , 察到的物体 予生命。他 能 听到 儿的歌声 , 能看 懂海浪的舞蹈 , 能 和小草交 , 能 与昆虫 伴??大自 然不 能开 幼儿的眼界 , 也能开 幼儿的思想和心灵 , 在 使他 和适 自然的同 , 也陶冶其情操 , 培养其美感 , 丰富其想像 , 使幼儿萌生出 大自然、 生活的 之情。 ( 二 ) 融入大社会 教育要培养造就符合社会需要的人才 , 就必 走向社会 , 融入社会。近年来 , 我园充分利用社区中的人力、物质环境 等教育资源 , 来拓展幼儿学习的空间。 因地制宜 , 就地取材。 我园地处市政府所在地松陵镇镇中心, 西面是城中广场和 红旗影院 , 南面是公园和超市 , 东面是医院和车站 , 北面是文 化中心和最热闹繁华的商业步行街。周边的这些设施成为我 园幼儿生活学习的活教材。例如在主题活动“我居住的地 方”中 , 超市、公园、电影院等都成了孩子们探究的对象 ,