设计教学过程.pdf

环节六：设计教学过程 活动 1 ：了解教学过程设计 任务 1：阅读材料——教学过程设计 教学过程 教学过程是师生为实现教学任务和目的、 围绕教学内容共同参与， 并通过对话、 沟通和 合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。 目前，有许多关于教与学的说法，比如，“教师主导说”、“学生主体说”、“主导主 体说”、“双主体说”，他们都把教学过程中的“教”与“学”孤立地割裂成两个单位，并 把他们对立起来， 让一方围绕着另一方转。 这样， 教与学双方在教学中实际上只是发生了一 方的主动性行为和一方对另一方的规定，而不是双方都发挥主动性的交互作用和相互规定。 而实际上，课堂教学过程应该是“互动生成”的，不是单纯的“教”或单纯的“学”，包括： 教师与学生“一对一”或者“一对多”；学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。 教学过程设计 教学过程设计是根据教学目标、 教学内容和学生的特征， 对教学中师生的活动过程、 形 式、媒体的使用等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学结构流程的过程。 设计教学结构流程是非常富有创造性的活动， 教师将教学基本程序在时间和空间关系上 展开， 合理设计形成教学结构流程， 它直观、 简明、清晰、 明确揭示了教学的具体活动程序， 是教学活动开展的依据。 教学过程设计的策略 1. 从封闭性设计向开放性设计转换 在广度上的开放， 教学需要面向全体学生。 不同学生解决问题的不同状态， 包括正确的、 错误的信息都有生成的可能， 要使它们可以成为学生交流讨论的共享资源。 在深度上的开放， 即教学需要形成学生思维的互动， 使学生生成的基础性资源成为生生、 师生互动的共享资源。 也就是说， 教学更重要的是展现学生的认识从错误到正确、 思维从混沌到清晰的真实过 程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。 2. 从确定性设计向可能性设计转换 即对不同的学生在课堂可能产生不同的状态进行 “可能性”的分析， 建立课堂 “可能性” 预测的意识。具体地说，不仅要预设学生在课堂的各种可能性：包括学生可能出现的方案， 可能出现的结论， 可能出现的错误， 以及可能存在的困难等。 而且还要预设应对各种可能的 教学策略， 如：当学生出现错误时， 教师如何读懂其中的困难与障碍所在， 如何引导学生在 思维的碰撞中形成正确的认识。 当学生形成了新的方案或结论， 教师如何使其背后的思维过程得以展现， 如何概括和提炼出 方案或结论形成的路径并体现其深刻和丰富的教育价值。 3. 从硬性设计向弹性设计转换 一方面可以提供学生更大的学习空间和主动选择的余地， 有利于学生形成根据自己的需 要做出判断与选择的意识， 有利于形成学生主动把握自己寻求发展的意识， 这也正是当代社 会中人的发展所需要的重要特质。 另一方面可以使教师摆脱僵硬和机械的教学程序， 从教学 设计起就有如何应对教学中的可变因素和不确定性、 并做出相应调整处理的思考， 以增强教 师在教学过程中的信息敏感和把握时机促进教学过程生成的能力。 在教学过程的设计中包含 着多方面的弹性因素：教学内容处理的弹性、 问题设计的弹性、学生作业设计的弹性、 教学 时间安排的弹性、学生评价标准的弹性等。 任务 2 ： 阅读材料——了解教学过程设计的步骤