从建构主义理论看多媒体教学的利与弊.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 从建构主义理论看多媒体教学的利与弊 摘 要 建构主义理论强调，知识是在一定的情境下学习者利用必要的学习资料借助教师和学习伙伴的帮助通过建构意义的方式获得的。随着计算机和网络技术的发展，多媒体教学成为现代化教学的重要组成部分，在广泛使用的同时还应分清它的优缺点。本文从建构主义理论的几个核心点讨论了多媒体教学的利与弊。 关键词 建构主义理论 多媒体教学 利与弊 中图分类号：G64 文献标识码：A 多媒体教学作为一种现代化教学手段，是教育面向现代化，面向世界，培养高素质人才的必然选择。怎样发挥多媒体教学的优势，除了涉及计算机网络技术，更重要的是多媒体教学过程必须遵循教育心理学原理，并用以指导教学的实施，这样才能在教学过程中达到我们预想的教学效果。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。从建构主义理论出发可以看出，目前被广泛推行的多媒体教学虽然取得了一定的效果，但是在教学过程中还存在着一些问题。 1建构主义理论核心内容与多媒体教学的优势 建构主义认为，学习者获得的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 （1）情境。建构主义者提出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。因此学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，必须创设有利于学习者建构意义的情境，这一环节最为重要。与传统的教学设备――黑板相比，现代化的多媒体教学技术能为学习者创造更加真实的学习情境，实现环境虚拟化，教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，把一些抽象的教学内容生动、形象地展现出来。很大程度上提高了学习者在短时间内获得知识的能力。 （2）协作应该贯穿于整个学习活动过程中。学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作来互相完成。强大的网络资源为多媒体教学实现优化的协作学习奠定了坚实的基础，丰富多样的媒体资源和媒体设备使得教学过程中实现多次、多种协作学习成为可能，学习者在写作学习过程中能相互交流学习经验，资源共享，充分发挥团队精神，更加出色的完成学习任务。 （3）交流是协作过程中最基本的方式或环节。在学习共同体中，学习者及其助学者之间在学习过程中要经常进行沟通交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标。基于网络环境的多媒体教学运用当下的网络技术实现时时处处沟通交流已经不再是问题，学习者们能及时交流各自的想法，非面对面的交流方式能鼓励更多的学习者畅所欲言，激发他们潜在的创新意识，让学习过程变得更加有意义。 （4）主动意义建构。面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力的有目的、有意识、连贯性地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认识活动。信息技术能够将有限的教室时空与几乎无限的网上时空相结合，呈现多种多样的学习经验供学习者进行知识建构，并且能够给予学生更多选择的权利、更大的探索空间，既发展了学生的个性又发展他们的集体智慧。而符合不同学习者学习风格的学习资源的呈现会大大增加学习者学习兴趣，从而激发学习者建构知识的主动性。 2多媒体教学手段的不足与缺陷 随着多媒体技术的不断普及多媒体教学更加受到重视同时人们在教学实践中越来越清楚地看到现代化教学手段具有不可忽视的局限性和不足，集中表现在如下几个方面： （1）多媒体教学信息量过大，不利于学生消化吸收，多媒体课件展示文字信息快速方便，如果播放速度太快就会使学生眼花缭乱应接不暇从而记忆不深，难抓重点，甚至使学生被动听课或跟不上课，久而久之学生难以消化教学内容必然对学习失去兴趣。 （2）由于多媒体课件的内容和编排顺序，教师特色难以充分体现，如果教师过分依赖多媒体课件，不能根据教学对象和课堂气氛的变化来随时调节教学内容和节奏，那么教师必然陷入被动，不能随机应变，主观能动性难以发挥，如此授课无法充分体现教师的知识水平和授课艺术，也会泯灭教师的个性优势和特色，必然收到适得其反的教学效果。 （3）教师与学生互动减少，弱化了师生之间的情感交流，课堂气氛的调节主要依托师生互动和感情交流，利用多媒体课件教学，学生的目光很少集中在教师身上，而主要聚焦投影屏幕上，注意不到教师的表情和体态语言， 使师生之间课堂情感互动减弱，教师无法随时调控课堂气氛，更难通过互动激发学生的思维火