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精品文档（可编辑） 值得下载 以学生为中心的任务型听力教学 【内容摘要】英语教学包含听、说、读、写四个方面。它应当遵循听说领先，读写跟上的原则。《新目标英语》提供了大量以任务型活动为中心的听力训练。大量的听力任务充分体现了任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。针对听力教学过程中存在的几个主要问题，本文从听力活动的三个方面即：听前阶段、听时阶段和听后阶段探讨了任务型听力教学在《新目标英语》中的有效应用。 【关键词】新目标英语 听力教学 任务型听力活动 新目标给教师带来了新的教学理念。《新目标英语》教材以话题为中心，每个单元分为Section A，Section B和self-check三个部分。Section A和Section B又分为a，b，c三个小部分。通常情况下，a部分涉及每个单元的新词汇，b部分涉及相关的听力活动，c部分涉及相关的口语活动。有时，a部分也会涉及到少许听力。每个单元的听力项目平均在6个左右，形式包括圈词、填词、排序、连线和判断正误等。大量的听力任务充分体现了任务型听力活动是提高初中生英语听力水平的有效途径。 一、听力教学过程中存在的问题 英语教学包含听、说、读、写四个方面。它应当遵循听说领先，读写跟上的原则。而在实际操作过程中，教师往往忽略听和说的重要性，尤其是听的重要性。听力训练是一个长期的过程。它需要坚持不懈的练习。部分教师存在有意省略听力任务或者代替录音机朗读听力材料的现象。英语课堂表现的仍然是以教师讲，学生听为主的传统模式，这不符合《新目标英语》的设计意图。这样的听力练习只是停留在了形式上，并没有能在真正意义上体现出新课程的教学理念。其次，学生听完，教师马上点名核对答案，整个过程缺乏教师的讲解。这一现象在公开课上尤其明显。许多学生只有看着录音机，表情茫然。个别学生干脆直接查看教材背后的听力原稿。成绩优秀的学生能跟上听力节奏，但是，当他们遇上需要根据听力内容填词的时候，也显得倍感吃力。 二、在听力教学中，如何有效运用任务型活动 Mary Underwood（1989）提出了三段导学模式：听前阶段，听时阶段，听后阶段。 （一）听前阶段 1.明确听力目的 学生在听的过程中需要注意力高度集中，才能完成相关的听力任务。在练习听力前，教师要确保学生明白他们需要做些什么，而不是简单的念一遍听力材料标题。教师应该提供给学生足够的信息让学生明白此次听力的任务。学生有时间浏览一遍任务的具体要求，做到心中有数。在部分学生不理解的地方，教师可以用母语，举例或者肢体语言。比如，对于初次接触教材的学生而言，对标题中出现的number和circle并不能够完全理解。教师就可以使用上面的方法告诉学生需要完成的任务类型。这样学生在听的同时就不会因为目的模糊而分心。 2.激活旧知识 根据Barlett（1932）提出的图式理论，输入的信息必须与旧知识在大脑中储存的方式相匹配，才能进行信息的接受，解码，重组到储存。学习者头脑中的旧知识影响学习者对新知识的联想，理解和制约。图式理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，听力理解就就受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图式是因为在材料中没有充足的线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图式，或听者大脑中没有与材料相关的图式。周相利（2002） 在听前阶段，教师要提前激活学生已有的知识，让新知识与旧知识建立相关的联系，这更有利于学习者正确理解和记忆听力内容。激活旧知识的方法多种多样。第一，教师可以带领学生复习词汇或者相关语法结构。第二，预测听力内容。预测是一种复杂的思维活动。它建立个人经验和推理等基础之上。预测可以根据听力部分的插图，标题和听力任务。《新教材英语》的部分听力配有插图。教师应该充分利用插图提供的信息指导学生预测听力内容。预测在一定程度上大大降低了任务的难度，激发了学生的学习兴趣和欲望。 3.抓住关键词 一个段落往往有一个中心句。那么，相同地，一个句子也往往有一个关键词。听，是一个过程。学生要学会在有限的时间里获取任务需要的信息。这时，关键词就是一个非常重要的因素。这里的“关键词”是帮助学习者能够最大限度地理解任务的重点，从而避免了学生毫无重点地满篇听。“关键词”应该首先从任务中去寻找，尽可能地挖掘任务本身提供的有价值的信息。在英语听力中的关键词包括特殊疑问词，表示否定的词，转折词，表示顺序的词以及表示方位的词等。笔者认为，对于初级英语学习者，在听力任务中出现的人名也是帮助听者顺利完成任务的一个关键词。 （二）听时阶段 听力活动必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难，易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信