以情施教 实现高中物理课堂教学的有效性.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以情施教 实现高中物理课堂教学的有效性 摘要：情感教育是新课程的重要目标之一，通过建立融洽的师生关系、情境的创设和情感智慧的生成等措施的运用来实施情感教育，是提高高中物理课堂教学效率的有效途径。 关键词：情感教育 高中物理 课堂有效性 自20世纪90年代以来，我国的基础教育课程改革在众多专家、学者和一线教师的酝酿和试验下得以推广，随着改革的深化，广大教师对课改的理念和目标已有较深认识和体会。情感教育是新课程的重要目标之一，也是教育的本质特征和要求，目前虽然在理念层面颇受广大教师的重视，但在具体的课堂实践中涉及情感的教学却很少。如何真正实现新课程的情感教育目标，提高物理课堂教学的有效性？这是一个很值得深入研究的问题。 一、对课堂有效性的界定 所谓有效教学，是指“在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展。”[1]简言之，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和进展，这也是教学有无效益的唯一指标。在物理课堂教学中，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成传授者所预设的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。也就是教师和学生的思想与教学文本不断交汇碰撞，擦出思想的火花，新的信息、新的学习需求不断涌现，这一过程便是课堂教学有效性的生成。 二、以情优教的含义 以情施教是情感教学原则体系中最有代表性的一条原则，它的基本含义是：“教师在教学中应自觉地在传授知识、技能、思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而达到以情促知、情知交融所产生的教学效果。”[2]在教学中，这种情感应予以重视，教师在课堂教学中不仅要考虑到教学内容的认知信息传递过程及相应的教学原则，而且还要考虑到在认知信息的传递过程中伴随的情感因素的作用，努力以积极的情感自觉地去影响学生，充分发挥情感在知情交流中的效能。 三、实施以情优教的依据 1、心理学依据 教学是师生双方在具体教育情境中对特定的教学内容做出根本变革的过程，也即创生内容与意义的过程。在教学中存在着静态的三大要素：教师、学生和教材，这些构成教学中丰富而复杂的教学三大源点。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，并在师生间发生流动，产生动态的三大回路（包括十多条分支回路）：师生间伴随教学中认知信息传递而形成的情感交流回路、师生间人际关系中的情感交流回路和师生情感的自控回路，以及各回路的支路，形成教学中情感交流的动态网络。但在传统教学中由于情感因素没有得到重视，其流动是处于无目标、无控、无序的自然状态，缺乏构成系统的重要条件--系统的统一功能。因此，应该在对教学中的情感现象正确认识的基础上，通过有组织的教学手段来充分调动情感因素的积极作用并将情感回路变成一个有目标、有控、有序的情感交流系统，以发挥为教学最终目标服务的统一功能。 2、新课程改革的理念和目标要求 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。而不是仅仅强调学生对现有知识的掌握，而是要使知识及其理解和掌握从属于、服务于学生的个性发展。 新课改的基本目标是在教学中落实“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在实际的教学中改变传统的“重知轻情”的教学方式。中央教科所的朱小蔓教授认为，不解决情感表达问题，通往学习和文化生活的路便禁闭着。 《基础教育课程改革刚要》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中成为学会学习和形成正确价值观的过程”情感，态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。因此，物理课堂教学要由原来的“一维目标”（工具性知识）向“三维目标”的转化，在教学中教师应该关注每个学生的情感，并进行积极的有导向性的情感教学活动，能够激发他们对物理科学学习的兴趣，陶冶热爱物理科学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。 3、物理教学的现状对情感的渴求 物理是历届学生公认的一门最难学习的科目，每次考试优秀成绩只属于少数学生，绝大数学生对学习物理都有较强的畏惧心理。为了“降低难度”，教师每堂课使出浑身力气地讲，唯恐哪个地方讲的不全、不透，要求学生全神贯注地听，生怕哪个学生思想开小差，教师把知识嚼了又嚼，加工成精细饲料喂给学生，以求学生“长得壮”，为备战高考，三年的课程两年就要完成，课堂要压缩，容量要加大，根本不舍得把时间多给学生半点，至于新课程倡导的情感、态度及价值观的目标在课堂中也只能流于形式，也就是加上点物理学史