以点滴“成功”促进学生提高数学学习兴趣.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以点滴“成功”促进学生提高数学学习兴趣 摘要：心理学认为：兴趣是人对某种事物频繁感知而产生的一种积极的心理倾向；是一种对事物产生好奇、亲近、热衷等的情感。因此，兴趣成为学生学习的根本动力，是学生终身学习的必要前提。学习兴趣表现为对学科知识和发展过程的好奇心、自信心以及学习态度，但学习兴趣不是与生俱来、一成不变的。对初中生来说，虽然兴趣范围缩小，兴趣的稳定性和深刻性有所加强，但仍然很不稳定，随时都有可能发生迁移。所以，如何激起学生学习数学的兴趣，并持久保持这种兴趣，进而提高学习数学的兴趣，最终达成教学目标是所有教师的追求。成功的经验是发展学生兴趣的重要途径，本文试图通过让学生在数学学习活动中不断体验成功的快乐，激起学生学习数学的兴趣，多途径感受成功来促进、提高学生学习数学的兴趣。 关键词：兴趣；数学学习；教学方法 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0056 一、积极主动的参与是成功的开始――引起兴趣 学生“积极主动参与学习活动”是一种科学的学习策略，是《数学课程标准》所提倡的。它要求不仅参与自主学习，更要参与合作学习，因为通过合作学习，可以增强学生思维自尊心、自信心和学习积极性，促使学生互相学习、帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展学生合作精神。在数学学习过程中，由于个性、前知识等的差异，造成部分学生缺乏学习数学知识的兴趣，久而久之，自然成了数学“学困生”；又因为没有兴趣等，导致这些学生在数学学习活动中成为边缘人。所以，若能在单元组活动中，鼓励学生积极参与，让能说的担当本组发言人、会写的担任书面呈现的版面设计师、善于调配人员的学生当组长、能“公关”的充当联络员……人尽其才，在他们发挥特长、张扬个性的过程中悦纳自己、激起学习兴趣；此时教师要善于发现他们的闪光点并给予适度的表扬、鼓励，让学生在展示中体验成功，树立自信，让学生在交流中相互启发，在竞争中相互激励，在合作中共同发展。 二、解决“简单问题”是成功的基础――巩固兴趣 在学习中，如果总是充当别人思维结晶的“代言人”、“提笔者”等“不务正业”，自己不能、不会独立思考以解决数学问题，兴趣是不能持久的，只有让学生学会独立思考、解决相关的数学问题，才能巩固兴趣。数学课堂提问、思考、回答等，因为受课时限制，所提问题较简单，要求学生迅速判断、作出结论。如何让学生在课堂回答中感受成功、体验快乐？这就要求教师在问题的设置、提问的技巧上作文章。课堂提问要将问题问在学生“最近发展区”――学生现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又能够得着。教师在课前应对学生的学情进行充分地分析(特别是学困生)，了解他们已有的知识经验，预测学生对将要教授内容的接受难易度，在此基础上精心设计问题，把那些复杂、太难的问题设计成一组有梯度的问题串，在给学生指出思维方向的同时，也降低问题的难度。当问题提出后，注意观察学生的神态――问题得到解决后的会心微笑、无从下手时的浓眉紧锁……再依据问题的深度，请不同水平的学生来回答。 案例一：“反比例函数的意义”(概念形成环节) 笔者设计如下步骤：1.请你写出下列函数表达式：(1)一只蚂蚁平均每分钟跑6米，它在t分钟内跑过的路程s米；(2)每张电影票的售价是35元，卖出x张电影票收入y元；(3)用100元钱，可以买到标价为每斤n元的水果m斤；(4)长方形面积为200m，它的长、宽分别为x(m)、y(m)；(5)南(宁)北(海)高速全程220km，某辆汽车以v(km/h)平均速度从南宁到北海用t(h)时。2. 请你思考以下5个问题：①所列出函数中哪些是学过的？它们叫什么函数？②在余下的三个函数中，具有什么共同的形式？③你能模仿正比例函数的定义，给这三个函数一个恰当的名称吗？④反比例函数的特点是什么？【温馨提示：你可以：①从形式上观察；②从自变量取值范围考虑；③待定系数的有几个？求解析式时需要几对x、y对应值？④如何理解y与x成反比例函数这句话？】⑤反比例函数与正比例函数除了形式上的不同外，在本质上有何区别？ 课堂实录：步骤(一)，自主学习，请基础较差的俩学生展示：一答一补充(其间全班同学补充、争论、纠正，达成共识) 步骤(二)中的(1)(2)也请基础较差的俩学生展示，基本正确；(3)请基础较好的俩学生呈现――叙述、强化；问题(4)的提问顺序是较差的、较好的、较好的、很好的；(以上都采用自主学习方式)。问题(5)采用单元组合作学习的方式完成。 由于教师不但设计了从易到难得问题组，采用不同的学习方式来活跃课堂氛围；让不同层次的学生都有机会回答问题，答案也没有出现较大偏差，真正体现了《数学课程标准》“面向全体学生