以读代讲，让课堂焕发生命活力.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以读代讲，让课堂焕发生命活力 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0099-02 当前，新课程改革下的语文课堂阅读教学，应该说是热闹非凡，精彩纷呈。但在热闹精彩的背后，我们发现语文课堂阅读教学存在的问题也不少。其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到的甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大片，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间却很少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作就产生了困难。为了防止不良后果的出现，在阅读教学中应加强朗读教学。 一、“以读代讲”要关注读的内容 对于一篇课文来说，应从以下几个方面去进行以读代讲： 1.注意抓住重点句或含义深刻的句读。课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心思想。 2.抓住重点段读。如：《养花》最后一段：“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。”这是本文的重点段。通过引导学生反复读，然后让学生质疑：为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？最后让学生充分发表自己的见解，引导学生通过读理解作者所说的乐趣的博大包容：赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，为心爱的东西奉献真情自然也是乐趣。 二、以读代讲要做到层次清晰 一篇文章的“读”书分为四个层次：初读、再读、品读、诵读。教师应指导学生初读课文时，借助工具书读准字音，尤其是字的韵头、韵尾要清晰，通读课文时，做到正其音；再读课文时，能够正确、流利地朗读课文。“把书读好”，不拖腔，像说话一样自然，做到顺其句；接下来，品读，再让学生融入情感读出自己的理解。借助资料，读出作者的理解。有些篇目段落还要达到熟读成诵，真正把“读”落到实处。 三、以读代讲注重指导策略 1.以读代讲――范读要声情并茂 美国心理学家艾伯特?梅拉别恩从听者角度道出了伴随语言的重要作用。他经过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。所以我们要求教师示范朗读时，一方面要让学生静心听读，关注文字，一方面注意观察老师朗读课文时的表情和形体语言，及时捕捉有效信息，让学生“耳与心谋”，听思结合，于无疑处求疑，于探索新知处着力，从而激发学生的想象力，为学生读好语言文字和开展个性化阅读，读出自己的理解，读出作者的理解做好准备。 2.以图引读――体会人物内心 小学低年级课文中有许多精美的插图，这些插图除了带给孩子们表象上的视觉享受外，更重要的，它们对帮助孩子理解文本起着至关重要的作用。如何有效利用插图，下面的教学案例也许可以对我们有所启迪。 例如：人教版二年级下册《丑小鸭》一文中关于丑小鸭的样子是这样描写的――它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。课后题中有一项是仿写“嘴巴大大的，身子瘦瘦的”这是对孩子叠词的训练。如果能够恰当处理文本语言及插图，将有助于学生体会丑小鸭自卑、难受、伤心、痛苦的内心。我们可以通过“以图引言，以图引读”的思路来设计教学。 （1）以图引言。观察图画：丑小鸭的哥哥姐姐们是什么模样？试着填空：他们的毛 ，嘴巴 ，身子 。此设计意在引导学生借助插图完成对语言文字的训练。 以图引读。再次观察图画，想一想：“丑小鸭孤零零地站在一旁，看着对面漂亮神气的哥哥姐姐，他们之间会有一番怎样的内心独白呢？通过你的读来表现丑小鸭的样子丑和它孤独的内心世界。”学生脑中会浮现丑小鸭的样子，通过自己的朗读表达自己的感悟。 3.拓展阅读――开阔学生视野 案例：王米娜老师执教《慈母情深》时，在指导学生学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，给学生补充林晓生的资料，来使母亲的形象更加丰满。在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，使学生走进母亲的心灵并引导学生进行了感情朗读。在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，这体现了读、悟的层次性。 四、以读代讲要做到评价及时 读的评价，重在提高学生的朗读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。课堂上有效的评价将起到推波助澜的作用。 针对不同的年级，你会发现孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如在很长一段中漏个字、加个字什么的也是难免的。也有时候孩子们的朗读错误百出，或是