也谈教育“问题学生”的原则.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 也谈教育“问题学生”的原则 问题学生在不同国家和不同时期有不同称谓。我国先后将问题学生称为“差生”、“学困生”、“后进生”，后来人们逐渐开始用“问题学生”一词。不同称谓之下问题学生的含义和对待问题学生的态度也是不同的，但是，无论何种称谓，问题学生都是相对于一般学生而言的，或者说相对于合格学生而言的。问题学生就是与合格学生存在一定差距、让人们感到存在一定“问题”的学生。 这个差距按逻辑可以分为两个方面：一方面是智力发展与学生成绩方面；另一方面是社会性发展与非智力发展方面。这两个方面是相对独立又相互影响的：在智力发展与学生成绩方面，问题学生表现为智力发展水平低于普通人、学习成绩差；社会性发展与非智力发展方面，表现为与人相处困难、学习态度不积极、不懂礼貌、不守纪律、品行不良以及做事超出年龄身份要求等。这两方面中任何一个方面表现出与合格学生存在差距都会被认为是问题学生，如果两个方面表现都低于合格学生，就是“双差”问题学生。 问题学生首先是学生，其次才是问题学生。面对问题学生，教师除了要给他们和合格学生一样的教育机会外，还需要针对问题学生的特殊性投入更多的心智努力。为使教师针对问题学生的特殊性所投入的更多心智努力有更好的效果，教育问题学生时需要遵循这样一些原则： 一、讲明危害原则 从自然后果看，问题学生的行为分为两类：一类是达不到与合格学生一样的要求但对他人无害的行为；另一类是达不到与合格学生一样的要求但对他人有害的行为。问题学生的行为如果是后者，则会对他人有直接危害和潜在危害，在改进问题学生的行为时要向他讲明其行为的危害性。 二、关心原则 关心的前提是用心。最一般意义上的关心包括日常性问候和尽量满足学生的合理需要，对关心更高层次的要求是用心。用心不是一个稳定的浅层素质――一个可以故意做出来给别人看的素质。关心不仅是一种态度，也是一种能力。说它是一种态度，是说教师必须有想为学生着想的动机；说它是一种能力，是说教师仅有为学生好的愿望是不够的，作为教师要想关心学生，必须有全面了解学生信息并基于这些信息准确判断学生所面临的问题的能力。 三、欣赏原则 教师对学生的欣赏不是指简单的夸奖，欣赏要让被表扬的同学感到真实，要让班级同学感觉到真实。特别要注意的是对问题学生的欣赏，不要让学生在背后议论，不要让包括问题学生在内的班级同学感觉是一种“施舍”，这样只能是对问题学生的二次伤害。因此，欣赏问题学生一定要慎重。可以先让学生自己找出其优点，学生找得非常准了，然后再在班会上找适当的场合用恰当的方式让学生说出自己的优点，同学们都认可了之后，教师再找不同侧面和适当的机会充分肯定这个学生的优点，让学生找到信心、找到面子。在教师和问题学生的努力之下，让问题学生得到群体欣赏，形成有利于问题学生改进其行为的群体舆论，这样问题学生的改进就有了社会性动力了。 四、渐进原则 问题学生的问题不是一天形成的，显然也不是一下子能够改正的。不能因为改正的长期性和艰巨性就放弃改进的努力，作为班主任要制定一个长期的改进计划。但同时又必须让学生看到他们自身的努力是起作用的，因此，要把长期的改进计划分成不同的小阶段，每一个阶段都有具体目标，即是一个个小步子。这样，教师和学生都看到了进步，看到了努力的效果；对于那些产生行为无力感的问题学生来讲，效果就是最好的强化物。规划的长期性和行动的小步子要结合起来，小步子是问题学生努力的切入点和强化物，长期规划是问题学生改进的目标和路线图。 五、多标准评价原则 多一条正确评价学生的标准就多一批好学生。许多问题学生的产生是不当评价的结果。如，有的学生虽然成绩不是很好，甚至很不好，但这段时间他们很努力，尽管相对于其他学生他的成绩不高，但是他当前的成绩由原来的不及格变成了及格，即使他可能还是班级的倒数几名，但仍然应该提出表扬。这就要我们多一个标准，多一个相对（于他们自己以前的成绩）进步的标准。其实不仅是成绩，其他方面也是这样，我们要看到一个个体相对于他们自己的进步，这个相对标准作为教师一定要非常清楚，这样对问题学生行为的改进才能更有帮助。 六、负面体验原则 当一个学生乐此不疲地做伤害别人的事情而又不能改正时，一个可能的原因是他觉得他这样做没有什么大不了的。如，有一个故事，大体是说一个孩子总是喜欢把水溅到别的小朋友身上。在一个比较冷的早晨，他又把水溅到了一个小朋友身上，老师没有批评他，只是让他和被他溅到水的小朋友换了衣服在室外站了两节课，结果这个孩子以后再也没有故意把水溅到别人身上。当然，不知道这个孩子改掉了他的这个问题行为是缺乏认识的原因，例如他之前没有认识到原来他给别人造成了这么大的痛苦，还是害怕如果再重复这个行为，教师会强制他换上别人的衣服