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精品文档（可编辑） 值得下载 从学生心理出发 营造和谐班集体 摘 要 “班”是学校的基本细胞，班级工作是学校教育的基础。班主任是班级管理的核心者，班级工作成效很大程度上取决于班主任工作的质量与水平。其中，重要的一点是要建立起和谐的师生关系，从而达到班集体的和谐。班主任的工作纷繁复杂，要想实现班级真正达到和谐，班主任与学生的交流必须细致而深入，要细入学生的个性、情感、家庭、生活、成绩，懂得如何与学生沟通，并得到学生认可，从而真正走进学生的内心世界，获得学生的心理认同，真正建立起和谐的班集体。 关键词 学生心理 班级管理 和谐 师生关系 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0116-03 “班”是学校的基本细胞，班级工作是学校教育的基础。班主任是班级管理的核心者，班级工作成效很大程度上取决于班主任工作的质量与水平。其中，重要的一点是要建立起和谐的师生关系，从而达到班集体的和谐。一个班集体的和谐程度将对班级的发展趋势起到巨大的影响作用。集体形成得好，基础打得牢，班级工作就会蒸蒸日上，同学们的聪明才智就能最大限度地发挥，集体的潜力自然也就会发挥出来；反之，则随着时间的推移，各种问题、矛盾将层出不穷。 要想实现班级真正达到和谐，班主任与学生的交流必须细致而深入，要细入学生的个性、情感、家庭、生活、成绩，懂得如何与学生沟通，并得到学生认可，从而真正走进学生的内心世界，获得学生的心理认同，才能真正建立起和谐的班集体。结合多年的工作实践，对如何抓住学生心理形成和谐的班集体，我谈谈自己的几点体会。 一、重视学生心理，营造和谐班集体 古人云：“亲其师，信其道。”众所周知，师生关系具有很强的情感特征，师生间情感的强度和积极性变化反映着师生间的心理距离的远近。一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。从心理学看，只有重视和关注了学生的心理领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能提高班集体的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的综合素质。因此，在教育活动中，师生间的心理互动作为一种动力系统就决定着师生间心理互动的形式及其角色行为，并最终影响教育的结果。 如果师生之间具有和谐的关系，学生对教师充满信心，把教师视为知己朋友，积极地参与教学活动，并把这种情感通过多种方式反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的决心，为学生付出更多的心血。而且教师在与学生良好的合作过程中也体验着创造和成功的乐趣，并从学生的健康成长中提高自己的劳动能力，体现其劳动价值；学生也会在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。此即“教学相长”。 师生间的这种双向心理互动是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这一连续的动态过程中不断地交互影响、共同发展的。相反，如果师生彼此缺乏心灵的沟通，教学劳动就会成为缺乏效果的劳动，进而使教师对自己的职业产生否定态度。更有甚者，不和谐的师生关系还会使师生产生破坏性冲突，冲突的结果使教师无法专注于教学，并处于紧张不安和激怒状态，甚至会使消极情感泛化，对工作产生厌倦和懈怠，继而引起学生的不满。师生关系对师生双方的影响会在师生间的心理互动中产生“情不通理难达”“恨及和尚，殃及袈裟”的结果。 总之，对师生关系进行心理学思考的积极意义在于，不仅使我们在教育活动中能兼顾多个角度审视师生关系问题，而且也能使我们在教育活动中以此为基点，更新教育观念，发挥师生间心理互动的教育影响作用，置师生于充满情感氛围的教育背景之下，教学相长。 二、班主任对学生进行心理教育中容易出现的误区 1.重视群体提升，忽视个别案例 大多数学生家庭情况良好，生活条件优越，孩子的身体、智力发育良好。老师对他们的心理特征研究的多，心理活动规律把握的较好，制定教育方案齐全。而另一少部分学生，由于智力因素或生活环境（如父母离异、单亲家庭等）等原因，在成长过程中收到非正常因素的干扰，心理上有着这样那样的创伤或障碍，表现为行为上的自卑、孤独、无上进心等。他们普遍纪律差，成绩低。理论上讲，对这些群体心理教育应引起足够重视。而实际情况是：教育他们的周期长，难度大，见效慢，耗费的精力多。班主任工作繁杂，压力大，为完成教学管理任务和各种教学质量指标，往往只关注大多数学生。而这少部分学生有意无意的被忽视掉了，这样便构筑了班级教育的盲点，其负面效应是使得部分学生产生错觉，导致心理异化，社会适应力差。同时也使他们失去了自信，从而产生逆反心理。