以学员为主体，转变教学管理模式.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以学员为主体，转变教学管理模式 摘 要 教学组织形式是一个系统复杂的工程，在教学实践中尊重学员的主体地位，转变传统教学管理模式，不仅可以激发学员的学习动机和求知欲，增强学员的自主学习意识，而且还能培养学员的主动探索精神和创新能力。同时有利于更新教员教育教学观念，改进教学方法，优化课堂教学质量。 关键词 教学管理 教学组织形式 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 教学组织形式就是根据一定的教学目的和教学内容以及教学的主客观条件组织教学活动进行的方式。它主要研究在教学活动中，教、学双方建立信息交流与反馈等联系的组织结构，其目的在于更加有效地控制和利用教与学的时间、空间、人力、物力等资源，以提高教学效率和质量。 1以任务为牵引，加强实践锻炼，以良好的学习氛围激发学员学习动机 学习的本质起源于主体的实践活动，即主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成过程。教学不是将知识以成品的方式交给学员，而是学员通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识。 目前，武警初级教育的课程设置，基本上还是采取先理论后实践的模式。这种模式强调的是学员先学习理论，然后再用理论指导实践。这种做法不仅使学员在理论学习时缺乏必要的经验基础和先期准备，而且由于学员没有对今后从事职业真实情境的体验，导致了他们根本无法“适应”新的实践情境，也无法激发他们对理论的学习动机和热情。在这种课程模式下，学员仅有的一点学习动机，只能来源于外部条件的“强迫”或自我价值的实现，至于“为什么学”、“学为什么”则另当别论，这从客观上造成了理论与实践关系的“脱节”。因此，在安排课程教学的时候，可以考虑把实践环节排到理论学习的前面，即可以利用模拟代职或安排到基层实习的时机，安排即将开设课程的实践内容，让学员在实践中产生认知冲突，并产生强烈的求知欲望，然后再学习具体的理论知识。在教学中，教员要运用有效的教学策略和各种可行的技术手段，设法让知识“从实践中来，又归入实践”，即从现实环境中提炼问题，又能设计一些将新知识应用于现实环境的实例，从而给予学员解决实践问题的机会。这样可以调动和激发学员学习理论的积极性，也能够在理论的学习中激发学员的创新能力，以更好地解决实践中的困惑和问题，并实现理论和实践的有机统一。 2尊重学员主体，以学员个体的经验和认知方式为教学起点和教学资源，挖掘学员的学习潜能 认知前行为是影响学习效果的一个重要变量。所谓认知前行为，就是学员原有认知结构和心理结构，是学员对所学内容的必备知识和技能的掌握情况。在日常生活和以往各种形式的学习中，学员已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。而传统的教学活动完全忽视了学员已有的具有个人性质的经验知识，教学完全由教员顺着自己的思路来进行，没有任何针对性，课堂效果总是不理想。经验提示我们，教学不能无视学员的已有知识积累，简单强硬的进行“填鸭式”教学，应该重视学员自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，因人施教，引导学员丰富、调整或者是创新自己的见解，从而挖掘其学习潜能。即在教学中，不是让学员“削足适履”，对教学内容“囫囵吞枣”，而是让学员在已有知识的基础上“八仙过海”，使其个性特长“各显神通”。只有适应学员个性化发展需求，让课程体系和教学方式与学员的需求“对接”，才能真正培养出具有独立创新能力的新型指挥人才。 3转变课堂管理模式，鼓励学员自我管理、自我调节，最大程度的激发学员的创新意识 课堂管理是指教员为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。采取科学的课堂管理策略有助于激发学员潜能的释放，引导学员从事积极的学习活动，提高学习效率，有助于活化学员头脑中的“隐性知识”。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是实现“有效教学”的前提条件。在今天，在新的教育观的影响下，教员在具体的课堂教学中，改变传统的教学管理模式也就成了必然。 长久以来，军队院校与基层部队一样，讲究严格的组织纪律和整齐划一，一言一行都要讲究规矩。作为一名军人来说，这本无可厚非，但作为一名军校学员来讲，感觉这个不能做，那个不能说，长期以往，就容易使学员形成谨小慎微，不敢越雷池半步的性格，往往“教员讲，学员听”，很难在教学过程中实现教员和学员的互动，营造轻松的课堂气氛。让学员尽量在课堂上活跃起来，给他们创造一种宽松自由的环境，让他们的兴奋点定位在对问题的思考上，抑制学员各