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精品文档（可编辑） 值得下载 优化说题教学环节 提高课堂教学效率 【摘要】说题教学，就是说题者真实暴露面对题目的思维过程，把审题、分析、解答和回顾的思维过程按照一定规律、一定顺序说出来，即“说数学思维”。本文在新课程理念的指导下，从说题初级阶段、中级阶段、高级阶段三个阶段及一个层次进行优化，以体现说题为主的新型课堂教学模式的可行性和前瞻性。 【关键词】优化 说题教学 提高 效率 “说题教学”是近年来新兴的一项教学活动，使教学活动更入微精细。所谓课堂教学说题，是指让学生在课堂上说出自己对数学题目的认识与理解；说题目的条件、结论和涉及的知识点（包括概念、定理、定义等）；说题目的条件、结论的转化；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想等。教师则根据学生交流的情况适时点拨、引导，避免学生离题太远。目前，说题教学环节还没有比较完善的教学模式，致使课堂教学效率不高，如能优化数学说题教学环节，将会更好提高课堂教学效率。笔者认为说题教学中应做好以下四个环节。 一、说题初级阶段的优化 初级阶段为教师说题示范和学生观摩积累阶段，其主要任务是向学生传输说题思想和教会学生获取知识的方法，并在局部范围内培养学生初步的说题能力。在新授课中，教师引导学生粗读教材，精讲次要内容，并将主干知识概括为一两个问题，然后根据问题探索解决方案，再现概念、公式、定理的产生和发展过程以及通性、通则、通法的形成过程，从中同化原创造性思维，学会自我发现的本领，培养学生的自学能力和提出问题的能力。在练习课和复习课中，通过例题讲解，不仅注重解题前的探索思维过程和解题后的反思归纳规律，而且注重数学的符号化语言教学，为学生说题积累丰富的语言材料，并精设迁移训练，让学生模仿说题，同时规范、简明地解答部分数学问题，培养学生的交流意识和数学语言表达能力。 二、说题中级阶段的优化 在新授课中，教师应当围绕问题解决优化并重组教学内容，将教材中紧密联系的内容看成一个教学整体，要求学生将教学内容问题化，创造性地解决主要问题，对于枝叶问题则“不求甚解”，或在今后学习中逐步认识到位，如在等比数列求和公式的推导教学中，笔者分五步开展说题活动： 第一步，自学。粗读教材约2分钟，学生提出问题：求等比数列前几项的和；第二步，探究。给学生约15分钟的时间让学生独立思考或合作讨论问题解决方案，教师则穿梭于学生之间，帮助差生同化原创造性思维，并对优生的创新思维给予点拨；第三步，说题。经过21分钟说题交流，学生不仅掌握了教材中所用推导方法，而且提出了两种证明求和公式的新思路，并对公式的结构和注意事项有了较深刻的认识；第四步，小结。构建知识，并将知识系统化；第五步， 应用。学以致用，适度强化双基. 三、说题高级阶段的优化 当学生的问题研究能力和说题能力大大增强时，教师可选择一些教学内容让学生自学，教师则由说题前沿走向幕后导演，对整个教学进行宏观调控，处理好说题活动所花大量时间与教学进度的关系，教师只有在学生的认识发生偏差、意见不能统一时，才给予适度的点拨、启发和评价，拓展学生的思维空间，调控学生的思维流程，促使学生进一步去探索，升华学生的思维方式，提高学生的自我调控和自我评价能力。好的数学问题是数学创新的载体，除了将教材内容问题化外，教师还应根据学生的生活经验和认识水平，搜集加工或自行设计编拟一批开放性问题，让学生在说题活动中渗透化归、类比的数学思想方法，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和创新思维，同时还要注意封闭题与开放题的合理搭配，把握好归纳与演绎的度，做到收敛思维与发散思维交替运用、同化规律与顺应规律多化循环，让学生掌握数学思维的规律、特点和方法，在参与思维中发展能力，在知识规律的探索和归纳中形成创新意识。 四、说题层次性的优化 1.说题对象的层次性。在说题活动教学中，教师首先应根据问题类型确定其基本说题要求，如识别性问题说数学原理；算法性问题说操作程序；应用性问题说建模方式；探究性问题说解题策略以及情景性问题说数学化过程等。对于教材中的习题，则抓住其共性，并根据学生的实情需要，适当选择问题深化研究，做到慢速研讨与高效教学的统一。说题强调思维过程，有的问题要求学生直接说解题思路，并利用多媒体提供解答过程，而有的问题却要求学生说题后并完整解答，甚至将其研究透彻，把心得体会整理成学生论文。 2.说题主体的层次性。根据差异性教学原则，教师宜将学生分成优、中、差三个不同层次的群体，因材施教，在问题解决探索过程中，教师指导差生寻找解题途径，组织中等生合作互助，放手让优生自探，说题时，差生优先，中等生其次，对于优生说题则主要讲述创新解法的思维过程。作业时，教师精设低、中、高三个难度档次的问题，要求差