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精品文档（可编辑） 值得下载 体育课堂管理五要素 体育课堂教学过程看似短短的45分钟时间，其背后却蕴含着一个复杂的管理过程，在这个过程中，教师、学生、场地器材、教学内容以及评价是构成体育课堂的五要素，加强五要素的管理，对于提高体育课堂的教学质量，促进学生身心健康发展是必不可少的。 1 人的管理 学校对人的管理主要体现在学校对体育教师管理和体育教师对学生的管理。 首先，是学校对体育教师的管理。学校对体育教师的管理主要体现在两个方面，一是对体育教师专业素质的管理，“包括对教师的职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价”。二是对体育教师课堂教学的管理，主要通过听课和评课“关注教学活动的有效性”、检查教案和听课笔记、教研活动等形式，以考核评价为手段实施有效的管理。 其次，是体育教师对学生的管理。体育教师是体育教学活动的组织者和实施者，是体育课堂的管理者，体育教师在体育课堂上有权利、有义务管理好每个学生。加强对学生的管理，体现在对学生的言行举止进行有效的管理。为此，体育教师要根据学生的实际情况制定详细的课堂常规并严格课堂常规的管理，使之成为学生课堂上的规范准则并自觉遵守。 最后，体育教学活动是双边活动过程，直接体现为人--人关系，即教师与学生之间教与学的关系以及师生间、学生之间的人际关系。由于体育课是以身体练习为主要手段，以室外实践课为主，在运动实践过程中难免有磕磕碰碰、运动喜好与否、运动能力高低、运动情绪好与坏等因素的存在而影响到课堂教学情况。既然是人际关系，思想交流和情感沟通的效果有时胜过强硬管理手段的效果。因此，妥善处理好师生间的教与学的关系和师生间与学生间的人际关系是成功实施对人的管理的有效方法之一。 2 物的管理 在体育课堂上，还存在着人--物关系。师生是场地器材的使用者和管理者，师生更是场地器材的最大受益者。因此，加强对场地器材的使用、维护、维修和保养管理是成功实施对物的管理的有效方法之一。 3 课程内容管理 在日本，体育课的教学内容不会任由体育教师根据自己的兴趣爱好以及专项特长而随意安排，它必须严格按照文部省颁布的教学大纲来执行。而在我国的体育与健康新课程标准中，有“重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容”的说明，但是却没有说明具体由谁来“重视”和“精选”。在只给学习标准不给具体学习内容的情况下，学校体育分管领导、体育组组长和各体育教师就要根据新课标的“内容标准”精神以及上级教育部门相关的实施新课标指导性文件，继承和发展我国传统的教学大纲中优秀的一面，借鉴外来的课程内容管理经验，齐心协力共同来做好这项工作，全盘考虑，制定好各种教学计划，把课程教学内容管理起来，以防止课程内容选择权高度集中在体育教师手中，防止学生学习内容教师做主，防止各自为政，造成课程内容管理被动的局面。 当前，在学校体育教学课程内容管理中，至少应做好以下两方面的工作。 首先，体育组要制定全校的体育课程教学内容。不管是按照行政班上课，还是按照水平内、年段内选学上课，体育组都要根据学校的实际情况，确定选学的运动项目及模块数量（如果是按照行政班上课，体育组同样要安排好整个学年各个年级上课的内容，即学年教学计划）、项目的学习内容、学习课时数以及考核时间和办法。课程教学内容一旦确定下来，在一段时间内一般不要变动，实施模块教学的老师要按照模块教学计划（有些模块可能还细分成几个单元）要求认真备课编写课时教学计划，不折不扣上好每次课，不能随意改变模块教学计划。 其次，在全面贯彻全校课程教学计划的同时，还应兼顾每年的校运会（比如，秋季或春季的田径运动会、趣味运动会）的开展。虽然《国家学生体质健康标准》测试不占用体育课时，但是，在正常的体育教学中仍然需要抽取一定的时间对测试的方法以及锻炼方法等做专门的辅导。 4 评价管理 有教学必有评价，有评价才有教学质量的好与坏的区分。评价者在实施评价时是否秉承客观、公正、科学、准确的态度将直接关系到教学质量的可信度。进一步说，将直接影响到体育教师的教学态度和学生的学习态度。态度决定一切，这话很实在，人都是有思想有感情有情绪的高级动物，学生是这样的，体育教师也是这样的。体育课堂的绝大部分是实践课，而且很多时间都是和器材打交道的，“运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果，以及教师的专业素质进行评价，是提高教学质量的重要手段”，也是课堂教学秩序正常进行的保证，更是师生身心健康的前提条件。如果体育教师受到不客观、不公正的评价，其教学态度可能就会发生改变，有人沾沾自喜得意忘形，有人一蹶不振。得意忘形者和一蹶不振者都可能产生疏于管理课堂的思想，那么，体育