高中的物理课堂导入初探.docVIP

高中物理课堂导入初探 课堂导入是物理教学的基本技能， 更是教师课程观、 教育观的体现。 知识是不能传递的， 学习不是对知识的记载和吸收， 也不是从零开始的， 而是学生主动地建构获得的， 是基于原 有知识经验背景的建构。 一节课的导入正是本节课的知识建构的开始， 如何抓住学生的认知 需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、 渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中 的主体性， 有效帮助学生实现知识建构， 这是从教学基本技能中提升的教学艺术。 为此，本 人在教学中就选择课堂导入这一环节进行尝试， 总结出一些课堂导入的基本方法， 与大家共 同探讨。 一、悬念导入法 “学起于思，思源于疑。 ”悬念式的新课引入指的是在一堂课的开端，教师设疑布阵， 引起悬念， 诱发学生求知欲，激发学习兴趣， 使之产生迫切的学习欲望。设疑布阵是以调动 学生的积极性为目的， 或者制造悬念， 或者制造一个美好的 “圈套 ”，或者营造一种学习氛围， 或者满足学生的好奇心理。 它既可以是教师课前的精心设问， 也可以是学生面对课题的质疑。 例如，在讲授机械能守恒定律时， 可用一个单摆来做实验。 先将摆球拉个较大的角度使 之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球 会碰到老师的眼睛。 实验结果却出乎学生的意料之外。 通过实验， 把学生的注意力集中起来， 为下一步解决 为什么 作好准备。 在《自感》这节课的导入，教师可请一位同学计进入设计的电路中（学生有点紧张，有 点悬念） ，闭合电键 （电源是两节干电池） ，该学生没有感觉 （有点放松） ，突然断开电键， 学生瞬间有被电击的感觉 （惊讶万分），并向同学描述自己的感受。 这是为什么呢？断电反 而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？不可能呀！ 强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂， 大家你一言我一语， 兴奋极了， 此时就是引入新课 的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。 二、故事导入法 在导入新课时， 教师可以给学生讲授一些与新课有关的趣味事例， 如名人轶事、 历史故 事等。 这样的新课导入， 不仅能吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望， 而且还使学生在 上课伊始时就精神饱满，在急需释疑的迫切要求下学习。 例如，在《速度和加速度》新课教学中，教师可以设计一个生活中因缺乏物理知识而 带来的尴尬故事：一位警察拦下了一位漂亮女士的小车，说道： “女士，这里限速 100 公里 /小时，您的车超速了。 ”这位漂亮女士回答： “我只行驶了半小时，还没有到 100 公里。 ”警 察又说道： “我是说，如果您再继续行驶下去，就超速了。 ”女士却回答： “我还有 10 分钟就 到了，因此，不会超速的。 ”学生听后捧腹大笑。这样一个因为缺乏正确物理知识的理解所 带来的尴尬故事， 可以让学生感到轻松愉快， 同时也给学生留下了深刻的印象， 比简单贫乏 又苍白无力的直接说教效果要好得多。 又如，在讲《运动的描述》时我讲了一个历史故事：在第一次世界大战时，有一个法国 飞行员正在驾驶飞机在天空飞行， 发现身旁有一个小黑点， 随手一抓却是一颗德国子弹。 学 生们都很惊讶， 这怎么可能，感到不可理解， 学生兴趣一下就被调动起来了。虽然引入的事 例不太长， 时间没花费太多， 但却使得这节课的教学各环节很顺利地进行了， 收到很好的教 学效果。 三、问题导入法 通过一个生动的实验，提出恰当的问题而引入新课。如：在上 “单摆 ”时，在细线的下面 悬挂一个小球，拉开一定的角度，小球开始摆动，问： “小球做的是一种什么样的运动 ?”学 生回顾了上堂课的知识知道是机械振动， 接着问： “这种运动是不是简谐运动。 ”学生说法不 一，从而提出要知道是否是简谐运动，先来学习单摆这节课。 结合演示，由浅入深逐步深入 的提问，不仅激发学生学习的兴趣，也使用学生的思路循着问题进入新课。再如，上《电场 强度》一课时，先让学生观察如下实验： 让橡胶棒 a 与 b 分别经摩擦带电， 将 a 放在云台上， 再让 b 靠近 a 使之转动。 教师提出问题： 相互作用的电荷没有接触， 它们的作用力是怎样产 生的？再引导学生阅读课本内容， 小结归纳出电荷之间的相互作用是通过电场来发生的， 电荷的周围都存在电场。讲 “闭合电路的欧姆定律 ”时， 教师先出示一块示教板， 上面有两面个电动势分别为 3V 、9V 的电源， 先将电动势为 3V 的电源和灯珠相连， 灯很亮， 然后问学生： “如果把电动势为 9V 的电源和此灯相接通，会出现什么情况。 ”学生出现的回答可能是灯更亮，灯烧掉等。 接着教师将电路接通时灯更暗，与大多数学生的回答不相同，进而提出要解 释这一现象， 就