心理健康教育地教学模式.docxVIP

现出下述行为： 追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。 成就动机研究的真正 开端是麦克莱兰（ Mcllelland ）等人于 1953 年合著的《成就动机》一书。他们在 20 世 纪 40 年代末用主题统觉测验来测量成就动机，对默里提出的 “成就动机 ”进行了实验研究。 阿特金森在 20 世纪 60 年代中期提出的成就动机模型影响较大， 在七八十年代引起了 广泛的实证研究。阿特金森（ J ． w.Atkinson ， 1963 ）指出，规定某一动机强度的因素 有动机水平、期望和诱因。其关系可以表现为下面的公式： 动机的强度 = f （动机期望诱因） 动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向（ M ），期望是某人对某一课题是否成功 的主观概率（ P ），诱因为成功得到的满足感（ I ）。一般来讲课题越难，解决时的满足 感越大，所以 P 与 I 是互补的关系，可以表现为： I=1-P 然而，人在追求成就时有两种倾向， 一种是不畏困难、 达到目标的追求成功倾向 （ Ts ）， 一种是害怕失败，避免屈辱的回避失败的倾向（ Tf ）。因此，上面的公式根据其方向的正 负可分别表现为： （ 1 ） Ts=MS× Ps ×Is （ 2 ） Tf=Mf × Pf ×If 根据这一理论模型， 可以把人分为成就动机水平不同的人， 成就动机高的人追求成功的 倾向大于回避失败的倾向（ Ms ＞ Mf ），成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败 的倾向（ Ms ＜ Mf ）。成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表 现。成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强， 在选择目标时选择难度适中的目标和 课题。成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强， 在选择目标时选择容易的或困难的 目标和课题。 其心理机制为： 成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心 理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。 由于成就动机是在一定的社会、 教育条件下形成的， 所以也能够通过一定的训练程序来 培养和提高。科尔布（ D.A. Kolb ， 1965 ）为了促进学生的学习，以高中学习差生为对 象，采取 “暑假辅导班 ”的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并在刚训练后、半年后、 八个月后和一年半后分别进行了测试， 结果证明， 训练不仅提高了成就动机的水平， 而且提 高了学生的学习成绩。 成就动机训练分为两种形式： 一种为直接训练， 学生直接接受研究者 的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。 进行训练时可以分成几个阶段。 1 ． 意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。 2 ．体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、 选择目标与成败的关 系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。 3 ．概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如 “成功 ”失“败 ”“目 标”等等。 4 ．练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。 5 ．迁移： 使学生把学到的行为策略应用到学习场合， 不过这时往往是一些特殊的学习 场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。 6 ．内化： 取得成就的要求成为学生自身的需要， 学生可以自如地运用所学到的行为策 略。 很多研究证明， 对成就动机进行的训练是有效果的， 它的直接效果表现为受过训练的学 生对取得成就更为关心， 并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标， 它的间接效果是 能够提高学生各学科的学习成绩。 这一效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明 显。 五、创造性问题解决的教学模式 创造性问题解决 （ creative problem solving ）的教学模式是由美国学者帕尼斯所发展 出来的， 他是以系统的方法来解决问题， 强调问题解决者在选择或执行解决方案之前， 应尽 可能想出各种多样的方法， 在这样多样的问题解决的思考过程中， 有助于创造力的培养和技 法。 创造性问题解决的教学模式有两个基本假设， 每个学生都具有不同程度的创造力， 透过 问题实例和问题解决练习， 可以增强创造的行为， 另外， 背景知识和营造一个安全且可以自 由表达的环境则可以提高创造性的质和量。 帕尼斯（ Parnes ）提出创新思维（ Creative thinking ）（也称创造性 思维）过程包括下面五个阶段：（ 1 ）发现事实（ fact finding ）；（ 2 ） 发现问题（ problem findings ）（ 3 ）发现构思（ idea finding ）；（ 4 ） 发现解决方案（ solution findin8 ）：（ 5 ）接