大学生逃课原因.docVIP

大学生逃课原因 “今天下午能逃课不？”“能，我们今天下午上大课，不用去。老师点名我已经找别人替我回答了。200多人上课，老师也不认识我，没关系的。”我们经常可以听到类似这样的对话。显然，大学生逃课并非个别现象，许多大学生都有逃课的经历。 　　一、当今大学生逃课的现状 　　据调查，学生逃课率随年级升高呈现递增性，大一逃课率为12.4%，大二为24.3%，大四竟为50.5%[1]，其中大四学生的逃课率明显高于大一、大二的学生。而且，学生中流行着这样的“等级”观念：大一是实习生，“观察积累”，瞅准机会，偶尔逃之。大二是“熟练工”，分轻重缓急，酌情逃课。大三大四是“老油条”，逃课没商量。 　　学生逃课现象严重影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与素质综合能力的提高，因此，高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。 　　二、对逃课现象的分析 　　（一）面临巨大的就业压力，学生行为呈现一定的盲目性 　　随着我国高等教育由精英教育向大众教育转变，许多大学生就业观念适应滞后。因此，大学生呈现一定的盲目性而逃课，主要表现在四大盲目性：一是盲目考证，时下，大学生以证书增加就业的筹码，逃课学习其它知识，盲目考证，出现了校园“考证热”。二是毕业生盲目考研，考研已成为一种校园时尚，但大多数考研生只是为了回避就业，在调查中，考研学生的92%只是为了回避就业。三是毕业生盲目提前离校找工作，造成了毕业生逃课率奇高的现象。四是盲目放弃。一些冷门专业就业率低，学生对此失去信心，自暴自弃，只能通过网络游戏、睡觉、打牌来消遣时间。 　　（二）课堂没有吸引力 　　有些人认为“老师上课内容太老套，索然无味，很多课只要考前背背笔记就搞定了，上课又沉闷，故不如多花点时间看自己喜欢的书。”“本以为到了大学，上课会有趣一些，结果很让人失望，还不如自学。”我们在为自己的逃课制造各种冠冕堂皇的理由，甚至当我们逃课时，我们还用这些理由来安慰自己。久而久之，逃课成了一种心安理得的习惯。当我们偶尔走进略显陌生的课堂，准备仔仔细细地听老师讲一堂课时，我们会突然发现，老师所讲的一切离自己似乎很遥远，云里雾里折腾了一节课以后，不得不再次逃之夭夭。此后，不到逼不得已（老师上课要点名或者要讲期终考试的重点内容）就绝不上课。就这样，我们陷入了逃课的恶性循环当中，成绩理所当然地一落千丈。试想，倘若我们一开始就能够像高中时代那样养成专心听课的好习惯，每堂课都去认真地领悟、感受老师所讲的内容，我们的成绩还会不理想吗？ 　　（三）学校的规章制度 　　一名在校学生首先是应该遵守学校各项规章制度，但是大学生逃课现象应该向更深层次分析，对这门学科兴趣不大、觉得信息量小、一些知识都已经学过等原因也导致了学生逃课。由于大学生的自学能力较强，而且考试的内容一般都在书本里，所以考前猛攻几天，临时抱佛脚，想考及格并不难。 　　（四）无学习动力 　　现行教育体制中，应试教育仍占据主导地位，升学是学习的惟一动力。十多年来披星戴月，废寝忘食的学习生活终于结束了，一直以来绷紧的神经终于可以放松一下了。部分学生进大学后，没有了原来的支撑点，新的目标又没有确定。在这个空档里，他们学习松懈，没有寄托，不知何去何从。没有明确的学习目标，没有学习激情，自然就会逃课。还有人认为大学就是享受生活的地方，“此时不玩，更待何时？” 于是逃课也成了我们这些大学生的一种时尚。而且，在现行招生体制下，并非所有人都能读自己喜欢的专业。若对现在的专业没有兴趣，自然少不了逃课[2]。 　　（五）大学教学管理制度与教师授课水平的差异 　　一方面，由于高校防止学生逃课主要措施是点名制，通过课堂点名的方式防止学生逃课的主要方式。这导致了课堂显性逃课率低，而隐性逃课率明显。在调查中，倾向于点名的教师授课的逃课率较低，一些不愿听课的学生只能采取隐性逃课方式逃课。另一方面，逃课率高低与教学管理的严格程度成反比。在调查的逃课经历一项，教学管理中规定三次逃课取消考试资格的课程的两次逃课学生的逃课率为21%，一次的逃课率为32.2%，三次的逃课率为0。另外，教师在教学中容易产生教学偏好。一方面是由于学生水平引起的。许多教师都面临两难困境：讲难了学生听不懂，讲易了完不成教学计划，许多学生“吃不饱”而逃课。 　　（六）假条造假容易 　　“为了确保万无一失，逃课最好要写假条。”这是“逃课族”普遍认同的观点[3]。于是，名目繁多的请假条摆上了讲台。内容丰富、理由充足。 　　请假条在内容上大致可分为两类：一类为“病魔缠身型”，这类同学长期遭受“病痛”折磨，或“今日不慎染上风寒”，或“昨天不幸触怒病神”，而结果是“卧床不起”；一类为“开门见山型”，直陈逃课原因，如“今日股价暴涨，故请假两节课”云云。假条