正式传统教学精华.docVIP

教学叙述 传统与课改下的体育课 当今教育环境下的体育课，传统体育教学其精华部分仍对当今的体育新课标实践具有较强的实用价值和指导意义，仍应加以成分的肯定和传承。那么，在改革发展进程中应该继承50年来体育教学的哪些优良传统，以继承体育新课标教学的底气呢？ 1、优质的课堂管理应继承 学生的成长和发展是学校教育的基本价值取向。学生是学习的主人，新课标体育教学应该充分体现学生学习的主体性，这是不容置疑的。但学生的生长、发育特点决定了学生主体性学习水平的形成不是一蹴而就的，而是经过一个渐次提升的培养过程；学生主体性、创造性的发挥需要教师有的放矢地对其扶植、引导和管理，而不是随学生个性任意发展。课堂观察发现：部分教师因片面扩大了学生学习的主体性、自觉性，忽视了自己在课堂教学中应起的主导作用与管理作用，结果给少部分学习目的不明确、学习态度不端正的学生提供了自由散漫甚至是故意捣蛋的可乘之机，不但严重影响了他人的有效学习，所谓的体现学生学习的主体性也仅仅流于形式而已。只有严肃课堂纪律、规范学生学习行为，并在一定的时空限制内体现学生学习的主体性，才能构建一个安定、和谐、有序的课堂教学情境，才能保证学生学有所成、学有所得、学有所趣，才能引领学生向着明确的学习目标，去发挥潜能、提升学习效率，从而真正完成体育新课标所规定的各项任务。 优良的课案预设应持续 俗话说：凡事预则立，不预则废。教师于课前全方位地了解相关教学信息，并认真地实行课案预设，将有利于教师自如操作课堂教学进程和冷静处理各类突发事件，将有利于达成“教”与“学”的和谐统一。因体育新课标十分注重课堂教学的生成性，故很多教师误认为课案预设已无关紧要，因而他们不对课的组织与实施、重点与难点的突破实行周详的设计，结果时常在教学进程中出现“冷场”与“混乱”现象，课堂教学不但没有达到生成性的目的，反倒使教学游离于目标之外。不论是传统的《教学大纲》、还是现代的《课程标准》，课案预设都是教学中不可缺少的一部分，特别是在新课标实践之初，教师们更要认真地实行课案预设。这是因为：新课标体育教学是一种新型的模块组合教学，即使教师曾掌握有大量的知识、技术、技能、教法手段、教学经验等，若未与新课标要求实行有效整合，则课堂教学也会让人觉得“朴素迷离”。预设课案的过程，既是教师透彻理解、消化新课标精神实质的过程，也是教师综合多种教学资源、设计教学流程，寻找新、旧教法接合点与突破口的过程。只有认真实行课案预设，教师才能更好地掌握“主导”权，学生才会更快地进入主体性学习角色，师生、生生互动才能卓有成效，课堂教学才会出彩。只有出彩的课堂教学才更具有灵活性与生成性。 全面的身体训练应坚持 人体虽是一个完整的统一体，但人体内部的各个系统都有着自己不同的功能，担负着不同的任务。若一味地根据学生的运动爱好或根据中考考试体育项目来安排教学内容，则人体的一部分器官就会因为经常得到锻炼而健壮发展；而另一部分器官则会因为锻炼不充分而相对瘦弱，这种不均衡发展学生身体机能的做法，不但更易致使学生发生运动损伤、造成学生身心痛苦、妨碍学生体育兴趣的培养与巩固等，而且严重违背《国家课程建设纲要》的基本精神。虽然体育新课标未曾对教学内容作出具体的规定，但教师在安排教学内容时仍应统筹兼顾，这是因为《国家课程建设纲要》明确规定：1、课程的建设与实施要满足于国家和社会的需要；2、课程的建设与实施要适合学生的身心特点；3、课程的建设与实施要遵循学科的知识体系。所以，新课标体育教学既要安排一些能够发展学生速度、力量、耐力、伸展、协调、灵敏的锻炼内容，又要安排一些为学生所喜闻乐见的民族体育内容和新兴体育运动项目等等；即使是在高中生的选项教学课中，教师也不应只片面地训练学生的某一项技能，而应将培养学生的一技之长与全面发展学生的各项素质有机结合起来，使其两者促动、共提升。只有这样，才能促使学生身体素质的全面发展，才能为学生的终身健康奠定基础。 适度的运动负荷应留守 生理学研究表明，适度的运动强度、运动数量、运动持续时间是提升学生体能，增强学生体质，提升运动水平所必需的；任何没有运动量的体育行为充其量只不过是一种表象、一种形式或一种娱乐，称不上是“锻炼”，不可能有效地增强体质。在传统的体育教学中，广大的体育教师们都十分注重如何安排课的运动负荷、运动节奏及其最大值的出现时机，这在很大水准上促动了学生的身体健康，是传统体育教学精华之最之所在。随着快乐学习、探究性学习、成功学习等一些新型名词的出现，部分教师即误认为具有一定运动量的体育教学只会给学生带来生理上的疲劳与痛苦，不能与时代潮流合拍。他们为了显示快乐学习、探究性学习、成功学习的氛围，对学生的嬉笑、随心所欲、玩得开心等没有运动量的行为不