正视学生作业错误.docVIP

正视学生解题的错误 在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生准确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生实行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了准确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，因为只注重得出准确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对使用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算水平却更为重要。总来说之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。 事实上，错误是准确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的理解，是学生获得和巩固知识的重要途径。 基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际上是持续地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平持续复杂化，甚而趋于成熟。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是因为这些假设的持续提出与修正，才使学生的水平持续提升。所以，揭示错误是为了尽量减少错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这个过程来说的。在教学中给学生展示的这个尝试、修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的不但仅是准确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生知识的完善和水平的提升会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。教师只有具备这样的承受心理与宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出适当的处理。