域活动中师幼互动.docxVIP

.精品文档. 域活动中师幼互动 总结：浅谈区域活动中师幼互动 “区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄 的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、 能力进行活动, 因而它能给幼儿带更多体验成功愉快的机会。 〈〈纲要》中明 确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者” 在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。当孩子活 动时，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流， 观察孩子的表现；当孩子对活动规则模糊和不清时，教师要 耐心示范引导，帮孩子逐步建立规则意识；当孩子在活动中 兴趣减退或转移时，教师应成为孩子的玩伴，用激情感染孩 子，激发孩子活动兴趣；当孩子遇到困难时，教师是孩子的 合作者和支持者，为孩子搭建起通往成功的桥梁；当孩子在 探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，鼓励孩子 发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水 平……可见，良好的师幼互动对幼儿行为发展的教育结果会 产生深刻的影响。下面，我就区域活动中如何开展师幼互动 谈几点看法。 一、要创设能激起师幼互动的环境。 1、为幼儿投放开放性的材料。区域活动的教育功能主 要是通过活动材料实现的，活动材料本身具有暗示性，能激 发幼儿使用材料的欲望，并直接影响幼儿活动的质虽。教师 应选择一些操作性强、易引起兴趣、安全的材料。但是在材 料的投放过程中也应注意这样一个问题：材料投放的丰富与 否。材料投放太简单了，幼儿不感兴趣；若是材料过于丰富， 每个幼儿都有可操作的材料，减少了同伴之间的纠纷，这是 很好，不过也有不足，实际上，过多投放了丰富的材料，反 而让孩子无所适从，这样，就不易激发幼儿的想象力、创造 力和思维力。因此，材料的投放要符合幼儿发展的心理特点， 还要尽可能的经常增添、更换。 2、为幼儿提供一个良好的心理环境。既要提供一个有 准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，还要提供一个 开放的、和谐的、自然、安全的环境。教师在这当中不要以 “万能者”的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的 身份参与到活动当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。 因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的 表达和谈论他们的情感。例如在“区角活动”棋类游戏中， 教师如果只在一旁不加入到他们当中去，就很难、很好地和 他们沟通，他们也会觉得不自然。于是我对正在下飞行棋的 两位小朋友说：“我也和你们一起下棋吧，但我不会，你们 教我吧！”两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还 不时地与我交流，“老师你要飞到绿色的框里” 、“你要小 心，我要炸掉你了！” ，有时他们也会表达自己的情感：“保 佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了” 、“再给你一次机 会”……在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友， 发表了他们的意见，流露了他们的情感。通过这样的互动， 发展了幼儿的思维、语言表达能力。 二、观察幼儿的“需要” ，了解幼儿的“水平”。 〈〈纲要》指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的 察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的 师幼互动。教师在指导区域活动中，要观察了解在先，介入 指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对 幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮 助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高， 并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适 合幼儿的水平、兴■趣和需要。 例：在建构“公共汽车”中，达达对我说： “今天我想 造一辆公共汽车”。我说：“好的，这回你的公共汽车要造得 牢一点噢，过会儿我乘你的车， 好吗？ ”达达连忙点头。“公 共汽车”完成了，达达高兴地跑到了我面前说：“吴老师’汽 车’造好了，你乘吗？ ”我把“车”放在地上摇了摇，说： “这辆车还真牢固呢，太棒了谁和我一起乘车噢！ ”达达十 分高兴。 例二：彬彬在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去 了信心，准备拆除。观察到的我此时立即介入： “哟，这副 眼镜框马上就要成功了！ ”彬彬说：“老师，镜框我搭不好。 我说：“我和你一起试试看，好吗？ ” 彬彬点点头，当快要 围合的时候，我说：“彬彬，我们再加几片雪花片，看看行 不行？ ”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。 此时他禁不住内心的兴奋， 笑着对我说：“成功了、成功了！ 三、教师在幼儿“区域活动”中支持、合作与引导。 教师在为幼儿提供了适宜的活动环境后，就应该引导幼 儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极主动地探 究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正 成为活动的“主体”。在幼儿与环境相互作用的活动中，教 师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、 指出方向、关键时刻给予指导的“支持者” 。 别看这时老师不用动手，可实际上并不轻松。因为教师 要