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抓重点语段，读中悟情 新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。我在执教的《第一朵杏花》中主要是抓重点语段用不同形式以情施教，以读代讲，让学生充分读，潜心读，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受。 《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。教学中我通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。 指导朗读让学生透过文字来再现画面。教学第六自然段时，我先让学生自读，要求读通顺，读流畅，读后想想头脑里春天美好的景象，层层深入推动朗读，让学生陶醉在美好的季节中，在一次次朗读中，一次次评价中，学生读得有味了；然后请同学或读书中句子或说头脑中的画面，读出美感；接着放画面，我再用优美的语言描叙，让画面定格在每一位同学的脑海中。最后范读，学生再齐读，达到了有感情读书的目的，在朗读中读出了美的画面。 提示语的补充练习，分角色朗读，体会人物心情。让学生在阅读和分析的过程中学会恰如其分的使用适当的提示语去表达人物内心的情感，既丰富了学生的语言使用水平，又使学生对课文有更深切的理解和体会。在教学7——14自然段时，我通过各种方式指导学生朗读，牢牢抓住了文中的对话，以自读、分角色读、师生合作读、男女赛读等多种朗读方式，以读促讲，层层深入。所以学生能很自然的做到在读中理解，在读中感悟，在读中体会。引领学生去揣摩人物的心里，让学生深刻的感受到竺可桢对工作的认真、严谨、细致。 但在教学中，大概因为学生面对那么多老师有点胆怯，有点害怕，所以在读第二次对话时不能很好地把握当时人物的神情，此时我充分利用《课堂作业》中一题来引导孩子，再让学生来读读。语文教学的任务其中有一项是培养学生表达使用水平。很多学生在朗读时还能积累下来，学生仿照这样的句式实行语言训练，他们的表达使用水平也会得到增强。真是一举多得！ 抓重点词语、重点句，品词品句感悟人物的特点。 如教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句时，让学生分析为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的品读中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的态度和认真的精神，让学生在体会课文所表达的主题的同时，启发学生们对科学研究的兴趣。 又如，“大概”、“也许”这些词的分析，同样也让学生了解了竺可桢是一个怎样的人。使文章的教学目标和教学重难点得到充分的体现。 补充资料，感悟竺爷爷的一丝不苟。在第16自然段补充的《竺可桢和自然日记》，恰到好处地把学生的学习推向了高潮，让学生心灵触动，为读好这个自然段打下了基础。学生在其后读中饱含深情，竺爷爷对待科学的严谨和一丝不苟的态度，在孩子们的脑海里留下了深刻的烙印。 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我抓重点语段，读中悟情，能够让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，也最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。