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章节 名称 授课 安排 教学 目的 教学 重点 教学 难点  实用标准文档 第八章 第一节 幼儿言语发展的主要特征 授课 2 授课 授课 时数 讲授 多媒体 方法 教具 时间 4 月 28日 班级 15 级幼师班 通过本次课程的学习让学生掌握学前儿童言语发展的主要特征， 并运用这些规律分析幼儿的行为，促进幼儿言语的发展。 幼儿言语发展的主要特征 语言、言语的概念 教 学 内 容 第一节 幼儿言语发展的主要特征 1、语言、言语的概念 2、言语在幼儿心理发展中的作用 3、幼儿言语发展的主要特征 文案大全 第一节 幼儿言语发展的主要特征 【课前导入】 什么是言语 ?幼儿言语的主要特征是什么？ 言语和幼儿活动的发展有什么关系 ? 一、语言、言语的概念 想一想，语言和言语是一回事吗 ? (一)语言 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社 会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的 需要，伴随着交际就产生了语言。人类有了语言后，就可能在较短时间内 认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。某一语言，是其全民族统 一的。用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。 (二)言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 人，为了交际， 或使用汉语， 或使用英语，或使用俄语等， 这里的汉、 英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。 使用着一定语言的人， 他说话、 听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。 它是一种心理现象。如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程 则是言语，它是一个动态的过程。 由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类： 1．口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的 2 言语。如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论 等等。幼儿主要是口头言语。 2．书面言语 书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。也就是写 出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。 书面言语可以突破时间和空间的限制。 3．内部言语 内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问 题的言语活动。如：默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。 ( 三) 语言、言语的关系 言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一方面，言语活动是 依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任 何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。也就 是说，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。 可见语言和言语是不能截然分开的。 二、言语在幼儿心理发展中的作用 言语在幼儿心理发展中有什么作用 ? ( 一) 幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程 幼儿的语言也是为交际而产生，在交际过程中发展的。幼儿掌握语言 的过程，即是社会化的过程。 语言在幼儿时期的功能，除了请求和问答外，还有陈述，商量 ( 协调行 动) ，指示和命令，对事物的评价等等。与此相适应的是连贯性语言、陈述 3 性语言逐渐发展。 ( 二) 言语与幼儿的认识过程 语言是思维的武器， 个体言语水平影响其思维过程。 由于语言的参与， 使幼儿认识过程发生了质的变化。尤其是语言在感知中的概括作用充分说 明了这一点。具体表现为： 借助词可以把感知的事物及其属性标示出来。通过语词使感知到的东 西成为理解了的。借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出并辨 别各种物体的差别。借助词可分出事物的主要和次要特点。借助词能概括 地感知同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征，而且可以根据事 物的主要特征，认识同类的未知事物。也就是说，词帮助我们迅速认识和 概括出新事物的特征。 ( 三) 言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概 括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。幼儿只有对自己的认识过程 的种种因素进行分析综合，才能对认识过程进行调节。 各种心理活动的有意性的发展， 是由语言的自我调节功能引起的。 如： 幼儿初期无意注意占优势，这种注意是由外界事物本身的特点引起或由成 人的语言来组织的。 到幼儿晚期，幼儿会用自己的语言来组织自己的注意， 即较自觉地产生了有意注意。 三、幼儿言语发展的主要特征 儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言语在不断发展。进入幼儿 期，言语发展主要表现为口语的发展。 ( 一) 幼儿口语的发展 4 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力 的发展。 1．掌握全部本族语音 随着生理上的成熟，言语知觉的发展，