《余数和除数的关系》的说课.docVIP

《除数和余数的关系》说课稿 一、说教材： 本课是人教版二年级下册《有余数的除法》例 2 的教学内容，是在学生已经认识了 有余数除法的基础上教学的。 例 2 的知识点很简单，但是怎样让简单的内容丰富而扎实， 教材的编排就给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生运用原来的知识计算从 8 4 到 16÷4，通过观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。于是我将其做出适当的改变，通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。 二、说学生 经过一年的学习，学生已经基本适应了课堂学习方式，大部分同学养成了上课认真听讲，注意倾听他人发言，遇到不懂的问题及时向老师或者周围的同学请教的好习惯。独立思考，同桌谈论，小组交流的能力不断提高，但是二年级学生仍以形象思维为主，在教学中应该借助形象模具建立思维模型。 三、说教学目标 进一步巩固对有余数除法的认识和理解； 培养学生初步试商能力，懂得余数比除数小的道理； 使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。四、说教学重点、难点 重点：理解并运用“余数＜除数”的关系。 难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小” 。五、说教法学法 教法：讲授法、谈话法、实物演练法学法：自主学习、合作学习、探究学习六、说教具准备 教师： PPT课件、小棒 学生：小棒、汇报卡纸 七、说教学过程 （一）复习导入，巩固旧知 借助练习，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数，为下一步的教学做铺垫。 1、我会算。 10÷2= 24÷4= 28÷7= 32÷8= 36÷6= 18÷9= 21 7=  27 ÷  3=  48 ÷  6=  56 ÷  7=  36 ÷  9=  45 ÷  5= 2、你能说出下面每道算式各部分的名称吗？ 7 ÷2=3（盘） 1( 个 ) 23 ÷3=7（组） 9÷4=2（支） 1( 个 ) 21 ÷6=3（袋）  2( 个) 3( 个) 3、 有 7 个草莓，每两个一盘，可以分几盘？还剩几个？ （ ）÷（ ）=（ ）盘 （ ）个 教师引导学生交流算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 师：这些算式都是有余数的除法算式，今天这节课，我们还继续来学习有关“有余数的除法”知识。（板书：有余数的除法） （二）动手操作，探索新知 本环节主要是通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学生探究 余数和除数的关系，渗透借助直观研究问题的意识和方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂学习效率。通过练习，深化理解“余数要比除数小”的道理。 1、按要求操作并记录 1）教师操作：（出示下图） 2）学生思考：用 4 根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？（学生回答，教师给予肯定。 ） 3）小组合作：用 8 根、 9 根、 10 根、 15 根、 16 根小棒摆出独立的正方形，看 看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9 种情况） 合作要求：师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形，并把摆的结果及所列的算式写在记录单上。 小棒根数 几根一个 摆的结果 算式 学生活动，教师巡察，了解情况。 2、交流反馈 教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果板书在黑板上。 根数 摆的结果 算式在学生汇报时，提问，为什么除以 4？生：一个小正方形用 4 根小棒 3、观察对比，发现余数与除数的关系 1）观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？ 2）组织学生讨论： A、你们发现余数有什么规律？ B、余数可能是 4、5、6 吗？为什么？ C、余数和谁有关系？是怎样的关系？ D、学生举例验证 3）教师小结并板书：余数 除数 师：刚才，我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的除法算式。通过观察和比较，发现了在有余数的除法算式中余数要比除数小的规律，看来动手做一 做，写一写，说一说的方法都是我们研究数学、发现规律的好方法。 （ 4）在游戏中进一步巩固 A、教师操作：（出示下图） B、学生思考：用一堆小棒摆这样的五边形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？谁来猜一猜 ?（提示，五边形，那么除数是几？） C、讨论： a. 可能剩几根小棒？有几种情况？ 为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？ D、如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。 三、巩固练习 本环节主要是通过用不同层次的练习，巩固余数和除数的关系 1. 我会填。 （ 1）在有余数的除法算式中，余数要比除数（ ）。 （ 2）当除数是 5 时，余数可能是（ ）。 （ 3）当除数是 8 时，余数可能是（ ）。 （ 4）当除数是 12 时，余数可能是（ ）