中国旅游地理—《华北旅游区》教案.docxVIP

《中国旅游地理》模块《华北旅游区》 教学设计说明 一、单元教学目标 知识与技能： 使学生能够掌握华北旅游区的旅游景观以及旅游资源特征，并能根据主题构 思，设计出符合新颖合理为主题要求的旅游线路并能编写创作导游词， 能在食住、行、游、购、娱等诸多方面进行巧妙的搭配组合； 能力与情感： 使学生学会分析、 学会思考，善于从生活中挖掘素材， 将其用于自己的专业中；同时逐渐培养学生独立思考、 主动探究的学习方法， 培养严谨的科学态度和团队协作意识。同时，通过主题教学实施，达到提升学生人文素养的目标，对涉及主题的相关 人文学科、旅游内涵有所了解，从而培养其专业热爱之情。素养与价值： 提升学生人文素养的目标， 对涉及主题的相关人文学科、 旅游内涵有所了解，从而培养其专业热爱之情。同时希望学生能够树立正确的人生观和价值观 二、单元教学内容分析 华北旅游区作为华夏文明的发祥地， 有着悠久的历史， 文物古迹荟萃， 自然山水奇特，使人们旅游向往之地， 也是旅游专业学生必学的一课。 本学习领域通过对华北旅游区地旅游资源景观特征及环境学习， 了解主题华北旅游区的地理环境与旅游资源 的基本特征， 掌握华北旅游区重点旅游城市与风景名胜区的旅游资源概况和特点， 并 能根据不同的意境，设计相应主题的导游线路并编写导游词。 本次说课选取了本学习领域的子题 10.1 华北旅游区概况、 子题 10.2 北京市、子题 10.3 天津市、子题 10.4 河北省、子题 10.5 山东省、子题 10.6 河南省、子题 10.7 山西省，子题 10.8 陕西省，以行政分区为线索，对原有的内容进行了分划归纳，实 现了大胆的创新和整合， 使内容设计更加完整生动有趣。 并且将课程标准的相关要求贯穿于课堂教学始终，实现知识与技能间的迁移和提升。 文档 具体课时分配 ： 《10.1 华北旅游区概况》 2 课时 《子 10.2 北京市》 2 课时 《10.3 天津市》 2 课时 《10.4 河北省》 2 课时 《10.5 山东省》 2 课时 《10.6 河南省》 2 课时 《10.7 山西省》 2 课时 《10.8 陕西省》 2 课时 三、教学策略 1．声像呈示行为教学策略： 在教学中运用现代教学媒体，听觉与视觉相结合，取其容量大，手段新，刺激感官强度大等优点，灵活再现教学内容，从而增强学生感性认识，增大课堂信息量， 加强视觉享受， 在有限的教学时间内使学生能更高效地学习、掌握船点知识， 并将学生由感性认识逐步引导到理性的分析， 拓展学生的音乐视野，发挥学生创造能力，体现现代教育的效能观。 2．启发诱导教学策略： 教学中，教师通过图片展示，让学生观察其不同的特点，运用启发诱导式教学法， 创设意境、展开联想， 引导学生以主题因素的发展为主要线索，通过不同主题旅游景观的分析与描述， 层层深入主题的意境， 整体把握旅游区域的脉络。在此过程中， 有目的地引导学生积极参与教学活动， 在联想空间里得到熏陶与教育。 3．交互合作教学策略： 在教学中，师生双方互为主体、相互依存、互相配合， 教师与学生皆处于一种平等、民主、和谐、自主、自觉的角色环境中，通过一系列程 序，教师与学生在一种自由空间里相互发展，相互创造，相互提高。课堂教学既是师 生双边心理互动的过程，又是学生与周边环境（教材、教具、同学等）互动的过程， 也是学生内部的多种心理因素（认知、情感、意志）相互作用的过程。学生与教师之 间的交流不再只是面对面的交流， 更多的是在教师指导下， 通过多媒体开展教学活动， 发挥教与学双方的积极性，在与学生进行交互作用的过程中实现教学的双向互 动。 文档 4．激励创新教学策略： 课堂由“自主学习→互助探究→展示交流→多元评价→能力生成” 五环节构成，在教学中采用艺术融合为主要形式， 尝试将欣赏和创作活动结合起来，创造条件让学生动脑、动口，引导他们在欣赏中看、思、议、记、做， 全方位开拓思维空间， 突出体现学生在课堂上的主体性， 通过课件的展示、 教师言语的引导和激发， 诱发学生的创作动机和创造灵感， 促进学生的多向思维， 鼓励和启发学生积极探索，勇于创新，培养学生的人文素养， 对学生富有创意的创作过程和作品，予以肯定和褒扬，培养学生的成功感，促进学生个性的和谐发展。 四、资源开发 1．华北旅游区课程资源 华北旅游区课程资源包括课程内部资源（课程标准、教材、视屏资料）、课程相关资源（相关文献、学科、网络平台）、人力资源（学生、教师、家长）、物资资源（教学环境、设备）在船点课程中，充分开发与运用其资源，并有机的整合和生成，会使教学丰富而精彩。 2．优化整合课程资源 教师在设计课堂教学过程中， 合理运用；要根据教学内容和教学目标， 优化整合课程资源（教学内容、教学形式、教学方法、教学质量）；整合是指教学系统内的