学生做错的物理题是宝贵的教学资源.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 学生做错的物理题是宝贵的教学资源 学生在学习物理的过程中总会做错题，并且有的不止错一次。我们在抱怨学生屡教不改时，也应该反思教学中存在什么问题？我们只是让学生整理错题，显然还不够，我们还应该研究学生形成错题的原因，研究学生是如何纠正错题的，从而帮助他们制定解决问题的策略。 一、从心理角度分析错误原因 意大利学者　Giorcio　T?Bagni　对学生错误原因的分析比较注重心理方面的情感因素，他认为学生出错的原因主要有以下两方面：首先，学生喜欢简单的、容易的和著名的方法、思想；其次，学生害怕困难的东西，害怕题目无解.德国学者　Hendrik　Radatz　依据信息加工理论的基础，将学生犯错误的原因划分为5个方面：语言困难、空间感知困难、已有知识或经验的不足、思维僵化（主要包括持续言语的影响，联想的错误、干扰的错误、同化的错误、负迁移的错误）、不适当的应用或推广。从学者对错误的研究可以看出，关于错误研究的领域在不断扩大和深入，人们对错误的理解以及错误原因的认识也在不断地变化，而且学生错误的合理性逐渐得到许多一线物理教师的认可。同时，越来越多的教师也意识到，对于错误的研究的目的，不仅仅是诊断与治疗，更应该把错误看做一种宝贵的教学资源。 二、处理错题的价值 一方面，“处理错题”有利于学生找到自己的薄弱点和掌握解决问题的主要思路。另一方面，“处理错题”有利于学生掌握正确的解题方法与辩证思维的训练。错与对是一对矛盾，在弄清正确解法的同时，知道哪些解法是易犯的错误，对学生牢固掌握正确的解法，真正懂得其中的道理是至关重要的。 三、采取措施 （一）师生都建立错题集 所谓“错题集”就是准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性习题找出来，把这些习题从讲义或试卷上“剪切”下来，“粘贴”并整理在笔记本上。它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。 （二）分类整理 以考纲涉及的知识点为依据，分类整理。笔者在多年的教学实践中发现，错误的具体表现主要有以下几个方面。 1.知识类错误 例如概念错误，任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常所说的使学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延。所谓外延，即概念所涉及适用范围和成立条件。教学实践告诉我们，学生在理解或实际运用概念时，有时会缩小或扩大概念的外延，从而造成错误。 缩小概念外延情况，如对在竖直方向上运动，处于超重状态的物体，学生只考虑其向上加速的情况，忽视了向下减速的情况等等。 扩大外延的情况，如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动等等。 2.方法的应用错误 例如类比是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。但类比不是一种严密的推理。正确恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。如可以把原子中电子绕核的圆周运动与人造卫星绕地球的圆周运动进行类比。但是，如果类比不当，就会造成错误。例如，振动图象和波的图象是非常相近的两个图象，形同意不同，差别只在于横轴表示的物理量不同。一旦学生类比振动图象的画法去画波的图象变化，就会做错。 3.不良的解题习惯导致的错误 如审题不清，受力分析不明，物理过程模糊，死套公式，解题不规范等。 （三）开设专题讲评课 1.讲是纠正错题的有效手段 老师要抓住典型性、综合性、灵活性、多解性和多变性的典型错题，尽量做到一题多解，一题多变，多题归一，通过这样的思维聚合训练，达到事半功倍的效果。讲不仅仅是老师讲，学生也得讲。首先要讲清错题涉及哪些概念、定理、定律，物理情景和条件挖掘；其次要讲清做题的方法和思路、切入点，为什么要选择对应的规律与公式；最后要讲清题目的规范答案。 讲请以上问题，既能深化该题涉及的知识和方法，也能锻炼学生的语言表达能力、逻辑能力。通过讲，学生还可以提出不同的见解与方法，相互交流，共同进步。 2.评是总结提升的过程 开设学生自评和互评活动课，当学生处理好错题后，让学生总结做错的原因是什么，让学生对自己的表现进行评价，老师和其他学生也进行评价。通过这种活动课培养学生主动学习、自我监控、自我修正的能力，并且在学生发表自己观点的过程中，充分暴露学生的思维过程，深化所学知识，增强合作精神。 （四）要有针对性练习 对于每一类错题，讲评后要进行针对性训练，这就需要好的针对性练习。针对性练习要能反映出错题涉及的基本知识、基本思想和基本思维方法。因此老师首先要在选题上多下工夫。题目要严格筛选，要有针对性、层次性、新颖性。其次，老师有计划地指导，培养