学生学习动机缺失的干预与纠正.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 学生学习动机缺失的干预与纠正 所谓学习动机，是引起、维持学生学习行为并使之趋向既定目标的动力倾向。没有学习动机，也就不可能引发学习行为。[1]美国前教育部长泰雷尔?贝尔（Terrel Bell）曾说：“在教育上要记住三件事，第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”[2]可见学习动机对于学生是否能够爱学习具有举足轻重的作用。当前学校中，老师们最感棘手的问题之一就是总会有些学生不爱学习，即学习动机缺失，这个问题成为许多教师家长的极大困扰。 笔者近年曾在我国东南某省做过一次大样本的“中学生学习动机缺失现状”调查，有效被试为3741名中学生，这些学生分别来自该省不同经济发展水平地区的6个县市、14所中学。结果显示，约有11.6%的学生表现出典型的学习动机缺失症状。调查还发现，在学习动机缺失的学生中，男生的人数约为女生的两倍，经济落后地区学生学习动机缺失的比例高于经济发达地区。另外，随年级升高，学习动机缺失人数有逐渐增多的趋势。[3]从中让我们深切地意识到，学习动机缺失问题已成为学生学习生活中一个突出和重要的问题。如何对学生学习动机缺失的现状进行干预和纠正，是全面贯彻习近平总书记的谈话精神，从根本上解决好让学生“爱学习”的重大问题，基于笔者多年的理论研究，特提出如下对策思考。 一、重建合理的价值信念 何谓价值信念？动机心理学期望价值理论告诉我们，人们从事何种行为，取决于觉察到行为目标实现的可能性以及目标的主观价值，实现目标的愿望越强烈，可能性越大，目标价值诱因越高，从事相应行为或活动的动机就越强烈。如果一个人认识不到一件事情的意义与价值，那么，他做这件事情的动机就不会强。同理，如果一个学生对学习的意义与价值认识不清，他又怎么会有“爱学习”的情感与行为产生呢？这里的价值信念就是指学生对与学习有关的意义价值的内化与认识。 笔者在大样本调查中发现，学习动机缺失学生对于“我认为学习对自己意义不大”“我不知道自己为什么要学习”等题目的回答，几乎100%都选择“比较符合我的情况或者完全符合我的情况”。另外还发现，在接受调查的学生中，有1/3的学生持有“金钱至上”的价值观，认为“很多有钱人，他们小时候并没有上过多少学，现在不也生活得很好吗？”“我认为将来最重要的是要有钱，其他什么都不重要”。虽然这些学生中的一部分人并未达到学习动机缺失的程度，但这种价值观无疑对学习动机产生了消极作用。 价值信念一经形成，会比较稳定地作用于个体，但也并非不具有可塑性。美国《科学》杂志分别在2006年和2010年刊载了由科罗拉多大学和耶鲁大学心理学家组成的研究小组的研究报告，报告称，通过对学习处于劣势的学生进行长期定时的“作文”训练（价值重建训练），可以改变学生惯有的消极价值信念，并且提高学习成绩。 所谓“作文”训练，并非真的要求学生写作文，而是要求学生写下他们认为有价值的事情或事物。该项训练是根据“认知失调理论”进行设计的，预设每个学生都有使自己的认知保持协调一致的倾向。如果一个学生经常在“作文”里充分地表述出自己喜爱某种价值信念，那么，即便原先他可能并没有这种信念，最后也会真的慢慢形成这种价值信念。 经过一学年的实验，与控制组相比，实验组学生的刻板价值信念得到显著改变，并且学习成绩也得到普遍提高。此后，心理学家们也对理科女大学生的性别刻板价值信念进行了类似的“作文”训练，发现，这样的价值重建训练能够有效改变女大学生对于“女生在理科学习方面优势不如男生”的价值信念，并提高女生的理科成绩。 国外心理学家们的研究为我们对学习动机缺失学生进行价值重建训练提供了新的思路。在实际操作中，可以根据我国学校教育教学的实际情况，创造性地进行移植与运用。 期望价值理论表明，学生能够认识到的学习价值类型主要有四种：（1）成就价值（例如，学习好能够体验到成就感）；（2）内在价值（例如，从学习活动本身能够体验到的愉快感）；（3）使用价值（例如，外语学习好了将来可以出国等等）；（4）代价（指投入学习时不得不放弃的一些东西，例如，放弃上网玩游戏转而专注于学习等）。在价值重建训练中，供学生选择的价值信念也可围绕价值的四种类型进行设计，引导学生进行价值辨析，帮助他们摒弃旧的、消极的价值信念，形成新的有利于学习的价值信念，进而逐步提高学习动机，改变学习风貌，由不爱学习变成积极主动学习。 二、促进与保护内在动机 现代动机心理学认为，内在动机是推动学生学习行为的真正动力。所谓内在动机，是指学生的学习目的指向学习活动本身，学习活动本身又能使学生得到情绪上的满足。而外在动机则是指学生学习的目的是指向学习活动之外的奖赏或压力。[4]受内在动机激发的学生，在学习行为上有显著优于被外在动机激发的学生特点，即采用深