教师专业发展与教师职业道德考试重点.docVIP

教师专业发展与教师职业道德考论述题 15’*2 简答题 10’*3 案例分析题 20’*2 知识点 教师专业发展 新课程改革教师的角色的转换 教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者； 教师由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变； 由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变； 由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。 如何提升教师专业的地位及措施 在舆论或法规上承认教师的专业地位； 延长未来教师的修业年限； 确立和完善教师资格认定制度； 改善职前教师的课程设置； 制定教师专业伦理规范； 建立教师专业组织。 什么是教师职业发展的三个取向 教师专业发展的理智取向 专业知识通过教学艺术或者教学智慧转化到专业实践中去。 教师专业发展的反思取向 优点：拓展了对教师专业发展的可能性的认识；反思和澄清影响教学实践的个人知识信念。 缺点：矢志于“反思”的许多教师专业发展措施，往往止于“反思”本身，未能在“反思”和“实践”之间建立起应有的联系。 教师专业发展的生态取向 缺点：该取向还在发展中，并不成熟，提出了新的问题，但是没有很好的解决问题。 优点：提出了值得关注的问题。如何为教师的专业发展提供强有力的、可持续的社会性支持，值得关注；如何将生态取向的教师专业发展转化为可操作的专业发展项目。 教师每个发展阶段的特点 预备阶段 富有理想和抱负；具备一定的理论知识和教学技能 适应阶段 由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实；由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求；由单纯的学生身份转向多重的教师角色 迅速发展的稳定阶段 专业信念逐步确立；实践知识和智慧逐渐丰富；专业角色渐进形成 停滞和退缩阶段 职业理想的动摇与成长动机的低落；专业知识和智慧发展步入高原期；专业角色趋于模糊和丧失 持续发展阶段 教师信念的反思与重建；知识与智慧的持续增长；专业角色的不断调适 了解学习教师教育课程的意义 教师专业知识的建构 教育专业思维方式的训练 教师专业情感的培育 教师专业行为的习得 教师教育三个模式存在的问题 大学本位教师教育模式 存在问题：1.大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。 2.大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。 3.大学教育实习为促进师范生的成长发挥什么样的作用。 大学与中小学合作教师教育模式 存在问题：1.只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展； 2.大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离； 3.中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。 以中小学为本的教师教育模式 存在问题：1.如何保证职前教师培养质量 （1）实习生的指导教师直接影响实习生的专业发展 （2）指导教师的责任心对实习成效产生重要影响 2.中小学如何与高等教育机构进行有效沟通 3.实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活 4.实习生应该在教学实践中学会什么 教师专业发展的知识基础，起的作用是什么 舒尔曼提出的教育专业知识基础的七个范畴： （一）内容知识 （二）一般教育知识 （三）课程知识 （四）学科教育知识 （五）关于学生及其特性的知识 （六）教育背景知识 （七）教育的目的、价值、哲学和历史基础知识 康内利和柯兰迪宁认为教师的个人实践知识包含： 形象；惯例、原则和个人哲学；比喻；周期与节律。 教师职业道德 教师职业道德独特性和功能 教师职业道德的独特性 教师职业道德的教育性 教师职业道德的自觉性 教师职业道德的整体性 教师职业道德的功能 教师职业道德对教师的引导功能 教师职业道德对学生的教育功能 教师职业道德对社会的促进功能 教师的职业劳动也是社会生产劳动的重要组成部分； 教师职业道德影响整个社会的精神文明建设； 教师职业工作实际上是社会生活重构的基础工程 不公正的表现，如何做到教师职业的公正 不公正的表现 座位安排不公 课堂提问安排不公 批改作业不公正 鼓励表扬不公正 为学生提供活动的机会不公正 对待学生的态度不公 提供的当班干部的机会不公 与学生的交往不公 如何做到职业公正？ 自觉进行人生修养 警惕权力的滥用 实施民主管理 公正的惩罚 公正与仁慈的结合 如何做一个幸福的教师 教师要充分认识自己的职业意义，不断提升自己的道德水平和人生境界 教师应该具有良好的知识结构。 教师必须有高超的教育能力。 教师应当具有审美的素养。 教师良心的意义，如何做一名良心的教师 教师良心的意义 良心对教育工作质量的促进作用 教师良心对职业生活的精神意义 教师职业良心一方面抚慰自己，对自己的职业生活做出公正的评判；另一方面则要求教师即使遇到较大的委屈时，仍然能按照职业良心指示行事，做到“事业为重”。 如何做一名有良心的教师？ （一）从“知”的方面而言，就是不断提高自己