教师专业发展与学生发展之间的关系.docVIP

焦佳慧 613203018 学科教学（数学） 特岗 教师专业发展与学生发展之间的关系 无论是义务教育阶段“数学课程标准”，还是“普通高中数学课程标准(实验)”，都把学生的发展放在突出的位置上。如义务教育阶段数学课程标准指出：义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，正确理解发展的含义，将是教师理解新课程基木设计理念、提高新课程实施能力和水平的基木要求。本文结合数学新课程标准，从学生发展的含义入手，探讨数学教师在促进学生终生发展中应如何发挥积极作用，同时，也试图通过探讨教师专业成长也称教师专业发展的含义以及与学生发展的关系，为处在新课程实施环节关键地位的教师提供更好地发挥自己角色作用的理论参考。 一、学生发展的含义 1、发展的心理学含义。在心理学中发展有多种含义：一是泛指某种事物的增长、变化和进步；二是与生长为同义语；三是指成熟；四是较为严格地指一种持续的系列变化，尤其指有机体在整个生命期的持续变化。另外，教育的目的是促进学生的发展，这里的发展主要有三层意思：一是掌握知识、形成技能；二是发展智力、培养能力；三是实现教育培养目标，达到全面发展。本文所说的学生的发展是指学生在教学实践过程中的一系列的、持续的变化和进步。这里抛弃了发展的自然生长和成熟的含义，更多地是指教育目标中的发展，同时，还包含学生脱离老师（学校)后的变化和进步，也就是学生的终身发展。 2、数学新课程与学生发展。上世纪90年代以来，各国在重视知识技能训练的同时，更加重视学生素质的发展。美国数学课程力求让学生懂得数学的价值，并且树立个人对数学能力的信心；英国数学课程注意引导学生欣赏数学美，形成对数学创造的鉴赏能力；俄罗斯数学课程注意介绍数学思想方法的形成、发展和它们在认识现实世界中的作用。我国新课程“标准”的第一个设计理念是构建共同基础，提供发展平台，也就是说要为学生发展提供所需的基础性数学知识，使“不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”。随后又指出：不仅要为当前的学习而且要为终身学习和终身发展奠定良好的基础。可见，“标准”中所谓的发展是指为学生学业、学习上的发展提供基础知识，也指中学数学教育将对学生一生产生的影响，即课程对学生终身发展的影响，这与国际数学改革的精神是相吻合的。 二、用唯物辩证法的发展观看教师发展和学生发展的关系 1.教师对学生发展所起的作用。关于学生的发展有两种根本不同的观点，即形而上学的发展观和唯物辩证法的发展观。显然，我们所持的发展观是唯物辩证法的发展观，也就是师生相互作用的发展观，承认教师因素在学生发展中的作用。教育心理学的研究认为，教师在教学中发挥着主导作用，教师的教育是学生发展的前提”这是因为:首先，教师的教是学能否获得知识经验的关键，学生的智力与能力也正是接受了教学和训练，运用了知识经验才逐步成为概括化、习惯化的动力定型，成为智力与能力的表现形式。其次，教师的教能够加速或延缓学生心理发展的进程。由于外因的作用和影响不同，心理发展的进程的速度也就不同。有研究结果表明如果教育得法，学生的逻辑思维转折期或关键期就会提前;相反，教育措施不得力就会延缓学生转折期或关键期的到来。第三，合理而良好的教育是适合学生心理内 因变化的条件。 2.学生是学习活动的主体，其主动参与是教师发挥主导作用的必要条件。首先，学生是教育目的的体现者，如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容、没有用所学的知识促进身心的发展，那么教育的目的也就成了一句空话。其次，学生是学习活动的主人，教师在教的过程中的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现。再次，学生在学习活动中是积极的探索者，学习过程中的主动探索和追求才能使他们获得主动的生动活泼的发展。 三、对教师发展的若干思考 1.课程改革中的教师是发展中的教师。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，人们对教师的期望越高，对教师提出的要求也越高，关于教师角色的各种论断也脱颖而出。教师改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求己成必然。教师应该是学生学习的促进者”，而不仅只是知识的传授者”。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学坐学上教师应该是教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的角色不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学