提高小学低年级美术课堂教学有效性结题报告.docxVIP

《提高小学低年级美术课堂教学有效性》 结题报告 舜王街道箭口小学 《提高小学低年级美术课堂教学有效性》 结题报告 一、课题概述 （一）课题研究的背景 近几年 , 课改给教学带来的诸多变化：从内容到形式的综合、人文思想的渗 透、网络媒体的运用、使课堂教学呈现缤纷的色彩、多样的形式，我们相信，任 何一种做法都有其值得肯定的初衷，都是为着理想而有效的教学在努力。然而， 在注重了人文性、 知识性的时候， 往往忽略了学科本身的特性， 这种情况下教学 是否有效？是低效还是高效？我们有必要进行不断的商榷与审视。 苏霍姆林斯基曾说过 “如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说， 这是一堂无益的课。 无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险 ”。在全面推进素质教育的今天，在基础教育课程改革期间，探讨教学的有效性乃至高效性尤为迫切。课题研究的意义 本课题的研究，一方面引导低年级学生理解美术作品在其创作构思及创作过 程中、作者的情感体验，以审美的眼光领略作品内在的意韵；另一方面，在有限 的时间内，使低年级学生掌握基本的美术技能， 实现造型表达。 本课题研究立足 美术教学本位、 把握学科重点， 最终促使学生在有限的四十分钟内， 获得对美术 之 “内蕴之美的领略 ”与对美术之 “技艺之术的习得 ”，两者并重，使美术课堂教 学 “感悟有得、训练有方 ”，构建有效课堂，从而全面提高学生的美术素养。同 时，这一课题的研究贯彻了新课改的精神， 也顺应了现阶段我市教育界对课堂教 学的研究目标与发展趋势。 课题研究的指导思想 美术教学对于 “内蕴之美 ”的领略和 “技艺之术 ”的习得， 一方面需要通过实践才能领悟、体会的 “默会知识 ”层面，另一方面也需要用理解与思考的智慧和能力，加以表述的 “理性知识 ”层面，前者更显 “艺术 ”的特点，而后者更具 “科学 ”的规律。两者相提并重，才能使美术教学 “感悟有得、训练有方 ”，也才能促成有效的、高效的美术课堂教学。 新的《美术课程标准》为美术教育作了更为全面、深入的诠释，它所倡导的美术教育思想是：以美术的文化性学习作为依托，全面提高小学生的美术素养。 其目标一方面指向向审美欣赏与感受， 一方面指美的创造。 这一目标的实现， 依赖于美术教学中，关注美术学科特征，通过对艺术作品由表及里的欣赏与感悟， 从视觉领域出发，培养人 “看”的能力，超越人视觉的恒常惯性，把平常浅意识的“看”提升到以审美为目的的 “赏 ”，进一步渗入到内在知觉的 “感”，最后转化为生命存在的外显之美。 藉以诠释美术教育的学科特质， 获得较为完善的美术素养的提高。 2 （二）相关研究的概述 （1）国内外此项研究的动态。 国外从 20 世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究， 迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。 具体从以下四个方面进行了研究： 教师特征与教学的有效性、 课堂教学活动与教学的有效性、 教学环境与教学的有效性、教学媒体与教学的有效性。 国外的研究表明， 有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力， 而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 （ 2）美术课程的学科特质。 美术课程以美术学科为基础， 其目的主要是：延续和发展美术的知识和技巧，以满足人类社会经济、 精神和文化的需要； 健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。美术活动是一种形象思维过程，因此，美术学科具有 文化性与操作性：首先，美术作品蕴涵着人类丰富的思想和情感， 需要通过直觉、顿悟、灵感来进行艺术感知与领悟；其次，美术作品需要一定的技能、技巧将情感体验外化，形成物质性的美术作品。 （ 3）当前小学美术教学的现状。 课程改革以来， 美术教学呈现出新的态势： 美术的文化性学习趋于主流， 人文性与知识性内容充裕着整个课堂，使美术教学生动、有趣。然而，大容量的综 合知识有时却大大削弱了美术学科本身具有的技能性特点， 往往到了教学难点这一关键之处却一带而过，结果导致学生不会画、不会做，或是画面过于单调。究其原因： ①网络媒体的发展， 为教师收集人文素材、 图象资料提供了前所未有的便利； ②教师怕落俗套，片面追求人文性与知识性的渗透，将大量时间、精力过度用于强调综合性与趣味性；③教师也有畏难情绪，对于学科难点研究不足。 （三）研究的现实意义 “提高小学低年级美术课堂教学有效性”将大面积提高美术课堂教学效果， 将为美术课程改革推波助澜。 不同在此方面已有的其他研究成果的是， 本实验将带领实验教师， 在实践中踏实认真地研究、 大胆求新地探索， 然后将点滴的经验进行总结交流，最后梳理出一套完整的提高小学低年级美术课堂教学有效性的教学模式。 （四）概念的界定 课堂教学的有效性 —— 有效教学的核心问题就