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语文本色课堂 如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源持续地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。 为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。 而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当使用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。 一、 有效的知识出现在语文课堂上 语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学来说，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。特别是低段教学我个人认为能够从以下三点去做： 1、教学内容简单。特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这个教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。 2、教学环节简洁。一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。 3、教学语言简明。教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。我们母语经过千百年的锤炼，其特点之一就是能够用最简洁的话表达最丰富的内容，所以我们在教学时力避罗嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围中。 二、琅琅的书声充满在语文课堂上 当前就语文教学来说，要求太高，任务太多，没有多少自由活动的时间和空间。我认为，在二年级我们就要在字词的训练中整合到句段中来。让学生学会读，喜欢读，能够简单去引导，让学生通过读来感知课文，领悟课文的含义，表达课文的深意。（真实的内心感受，尊重儿童的感受） 三、 率真的儿童味溢满在语文课堂上 儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。儿童有儿童的感动，儿童有儿童的情怀和梦想。课堂上我们应该尊重儿童的真情表达，让其真情流露。 其二教学的设计要具有“儿童味”。学生是课堂的主题，我们的课堂教学，其生命就在于从学生的实际出发。如果课堂缺失了儿童精神，忘记了服务对象是儿童，把很多不适合儿童的那种成人对高雅文化的要求错误地灌输给儿童，那只能加速他们早日失去童年。必须根据学生的年龄实际和认知特点并结合新课程要求，无论是目标的数量，还是目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。童年的母语教育就应该尊重孩子“懵懵懂懂”的感知状态，给他们形象，让他们有充足的趣味，有更多的细节，不要急于告诉孩子什么，不要以为把知识、概念下放到小学教育中，我们就有了深度，打破孩子的诗性，让他们尽快地走上成熟，也许是对童年的搅扰。 我想，这仅仅我所理解的粗浅的语文本色。人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了，还是凭着天性，顺乎自然去做吧！ 让语文教学回归本色 《语文课程标准》为教师的努力指明了方向，同时也让课改更具可操作性。但是我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现， “绣花枕头”式的形式包装浪费了课堂上宝贵的时间，延缓了有效教学的进程。下面，就如何提升农村小学语文课堂教学效率，谈谈自己的理解。 一、扎扎实实地朗读，提升学生的语感。 现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由朗读，发挥学生的主体作用。所以，在语文教学中，就特别重视朗读，教师要适时引导学生如何使用准确的方式朗读。如果不教给方法，不明确目标，一味地倡导发挥学生的个性，恐怕学生的语感很难有所提升。 例如：三级上册《西湖》是一篇写景范文。有位老师在整堂课教学中，都是采用“用你最喜欢的方式来读一读”，“你喜欢读哪一段就读哪一段”，“你想怎么读就怎么读”的形式来引导学生朗读。这样极富民主色彩，最能体现人文关怀的课堂用语在现今的阅读教学中出现的频率不可谓不高。不过一堂课下来，学生的朗读水平显然不会有什么提升，文本的理解更是不够。学生当然是课堂教学中的主体，学生应该主动参