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教研组研讨记录 年 级 低年组 学 科 数学 时 间 3.17 课 题 《分类与整理》 主持人 李春莲 参 加 人 员 赵玉江 白俊龙 金立安 金老师：利用主题图，直接引入。 白老师：低年级孩子，直接引入缺乏吸引力，太枯燥。 李老师：那就创设整理书桌的情景吧！从学生身边着 手，学生学得亲切自然。 赵老师：这个最好放在课后作为巩固练习，放在课前有点难。 白老师：那我就制作几个漂亮的(大小、形状不同的)礼品盒吧！里面装上奖品，可以让学生在动手分的过程中引入新课，而且还有吸引力。 李老师：那样会不会误导学生在学习例1时学生也按大小来分呀？ 赵老师：数学就应该从生活入手，源于生活用于生活，比如替老师整理粉笔盒，这样让学生从身边着手，学生感到不陌生，还感兴趣。 金老师：赵老师说得有道理，一年级的孩子是应该重点挖掘身边的素材。 白老师：那就创设整理粉笔盒的情境吧！ 教研组研讨记录 年 级 低年组 学 科 数学 时 间 3.18 课 题 《分类与整理》 主持人 李春莲 参 加 人 员 赵玉江 白俊龙 金立安 一、教师给多组发完气球后请学生观察时。白老师问：这些气球你觉得怎么样？李老师：这样问学生能明白什么意思吗？金老师：可以问看了这些气球有什么不同？赵老师：把分好的类摆在白纸上是什么意思？语言不够严密。李老师：?可以说，你能将分好的气球好看地摆在白纸上吗？这样突出了整理的意义。二、汇,报交流。李老师：如果学生所摆的结果都一样，没有像预设的那样从形状和颜色两方面来分怎么办？金老师：最好就是自己能准备两份分好的结果，学生实在摆不出来，第二种结果时，师可以出示自己的加以介绍分类标准以防万一。白老师：不会的，孩子的思维很活跃，他们一定会有不同的分类标准的。赵老师：不出现第二种也不要紧，老师可以补充介绍加以提示。 教研组研讨记录 年 级 低年组 学 科 数学 时 间 3.19 课 题 《分类与整理》 主持人 李春莲 参 加 人 员 赵玉江 白俊龙 金立安 赵老师：预习最好选择身边的事例。 李老师：而且要难以适渡。 金老师：要有巩固新知的作用。 白老师：我设计了一个分礼盒的练习。 李老师：这个练习可以放在最后他有吸引力。 赵老师：举一举校园中或生活中的事例，发现分类整理的好处。 金老师：可以整理书包。 白老师： 这样可能要浪费时间，放在作业布置这一环节吧！ 教研组研讨记录 年 级 低年组 学 科 数学 时 间 3.25 课 题 《分类与整理》 主持人 李春莲 参 加 人 员 高校长 于校长 赵玉江 白俊龙 金立安 赵老师：??粉笔盒不透明，学生看不清，特别是后排的学生看不见，语言要严密。金老师：练习时可以先问问学生图上都有什么车？有几辆？再涂色。于校长：要求不明确，有些孩子根本没听清教师的要求，盲目地分。高校长：举例说出生活中的分类现象时，要有提示，可以问，整理课桌上的物品有什么好处？可以给小组人员分类，再举出生活中有这样分的吗？可以用分垃圾引入。李老师：小组在活动前，最好让组长与组员商定一个标准，再活动。白老师：在时间的把握上，还要有所注意。不能延时。