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PAGE PAGE # / 9 《驿路梨花》优质课课堂实录 一、 导入，明确学习目标 师：请同学们把书翻到第 4单元 单元提示”，速读课文，用笔圈出能体 现单元学习内容的关键词语或句子。 生：略读。 师：你一下子就圈出了本单元的学习重点。 生：中华美德。 （接下来学生沉默。） 师：中华美德后面还有 …… 生齐说：对这些美德的呼唤。 又是沉默 师：第2段除了略读之外，还能找到其他的关键词吗？ 生：对内容和表达有自己的心得。 师：你太棒了，在第一行略读和你所说的内容之间有那么一大段文字， 你都能将它们跳过，然后筛选到了本单元学习内容的信息。 通过单元提示我们明确了本单元的学习任务： 略读”； 中华美德和对美德的呼唤 ”； 对内容和表达有自己的心得 ”。 二、 略读 （一）第一次略读，学习略读方法。 刚才同学说到本单元重点学习 略读”（板书：略读），那么对于 略读 你是怎么理解的呢？ 生：粗略的读。 生：快速的读。 生：读个大概。 （屏显） 略读是一种通过快速阅读文章了解内容大意的阅读方法。 略读侧重观其大略，粗知文章的大意。 略读的主要特征是选择性阅读。 师：请同学们朗读一遍。 其实略读是一种阅读方法。他所要达到的效果是粗知文章大意。在阅 读过程中只需观其大略。它的主要特征是选择性阅读。 现在让我们用略读的方法去学习《驿路梨花》，并思考：文章中涉及 到哪些人物？这些人物，分别与小茅屋有过什么故事？ 2000在略读的初始阶段，一般的略读速度是每分钟 400字，这篇文章有 字左右，你可以自己计时，我统一设定三分钟。 2000 请同学们根据阅读提示开始阅读。 略读提示： 不指读，不回读，不出声，可以扫读； 根据略读重点，筛选信息。跟略读重点无关的地方，可以跳读。 （学生阅读，老师巡视。在略读过程中发现，有些学生在圈点，勾画， 批注。有些学生在一分钟时就已经把书翻完了。两分钟多时，看到有更多 的同学把书读完了。于是老师走上讲台，提前结束了计时。） 师：现在是2分43秒， 我看已经有很多同学读完了。读完的同学请举手。（差不多有一大半 的同学举手了。） 师：现在请同学们把书合上。 略读完你发现文章中涉及到哪些人物？这些人物分别与小茅屋有过什 么故事？ 生：有解放军，修建了小茅屋。还有作者和老于在小茅屋里住了一晚。 师：书中提到的是作者和老于吗？ 生：不是，书中说的是我和老余。 师：好，请继续说。（此处老师特意没有说出小说中的我和作者的关 系，留待后面介绍小说的特点时准备再点出。） 生：还有哈尼小姑娘，来照顾小茅屋，梨花也来照管小茅屋。 生：还有瑶族老人来给小茅屋送粮食。 师：通过略读，我们理清了文章中的人物和小茅屋的关系，现在我想 进行一下采访。 我想采访一下刚才回答问题的同学，你是如何在这么短的时间内获取 到这些信息的？ 生：不相关的地方就大概看一眼，主要找一下人物和小茅屋。 师：就是说和略读重点不相关的地方，我们可以略读或者是不读。那 这篇文章中，哪些可以略读呢？ 生：景物，对话 生：心里感受 生：议论抒情的句子 师：对，和略读重点不相关的内容我们可以跳过，这样从头到尾读一 遍，粗知文章大意之后，再用一两分钟时间略读与略读重点有直接关系的 内容。比如文中反复出现的人，小茅屋等。 （屏显） 略读的主要特征是选择性阅读。选择性阅读不能在只言片语上纠缠， 不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度粗知文章大意，遇到不懂 的字、词等都可以跳过，甚至还可以跳过某个部分。不打断阅读思路，高 度集中注意力，是提高略读效率的关键。 （二）再次略读，粗知文章大意。 师：现在请同学们再次略读课文，把各个人物与小茅屋的故事连缀在 一起，来简洁地复述课文。 生：解放军建了一座小茅屋。 师：请你按照文章的顺序来复述。 生：我和老于借住在小茅屋。瑶族老人来为小茅屋送粮食，我们以为 瑶族老人是小茅屋的主人，瑶族老人说哈尼小姑娘是小茅屋的主人，第二 天我们看到了一群哈尼小姑娘，她们说是解放军建造了这座小茅屋。梨花 被解放军的精神感动，常常来照顾小茅屋。 三、虚构 （一）什么是虚构 师：大家觉得这件事情是作者的亲身经历吗？ （学生有的说是，有的说不是。） （屏显出示原材料） 1950年春，我随同人民解放军第四兵团进入云南后， 为了建设边疆, 几十年来，多数时间是在少数民族地区生活、工作、战斗。那时候，行走 在这些横断山脉的莽野深山里，很是艰苦；山高路险，经常是几十里路难 见人烟，而觅食的野兽却时常在附近山林间出没；我们不仅要背上背包， 还要背上枪支。夜里经常找不到村寨，只得露宿于山林间。 横亘于怒江以南长达 600余公里、高3780米的高黎贡山，是滇西 方向从内地去往中缅边境必须跨越的大山。山野辽阔，在大山两侧的山腰、 山脚，还可以找到几座小山寨或简陋茅屋过夜；