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制定课堂教学标准 保障课堂教学改革 教育改革的核心在课程改革，课程改革的主阵地在课堂。课堂教学改革成效主要取决于教学的有效性水准，决定课程实施质量。判断课堂教学是否有效的标准是什么，如何检测其有效性，即使各地学校实行了积极探索，教育理论界也即时总结提升，产生了一些阶段性成果，但还没有达成统一看法，一些典型经验多因不能契合新课程理念和课程标准要求而饱受非议。问题症结在于课堂教学缺乏明晰、有效的标准，亟待科学、合理地制定课堂教学标准予以保障。 一、课堂教学改革的探索及其困惑 新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学有效性成为学校老师注重的重点，以有效教学为特征的课堂教学改革热潮在各地逐渐兴起。2001年，有效教学概念伴随基础教育课程改革实验而引入国内（1），开始进入基础教育界的视野。关于有效教学，有的称为高效教学，有的称为健康教学，虽然说法不一，但都指向教学的有效性。对于有效教学的定义，人们理解的侧重点有所不同（2）。有人认为有效教学是寻求教学效益的活动；有人认为有效教学是在遵循教学规律的基础上实行的有效率、有效益、有效果的教学；有人强调有效教学首先要有正面价值，是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。如何衡量、检测教学的“效”，当前还缺乏科学规范的评价标准和简易便捷的操作方法。 从20世纪八十年代开始，基础教育教学改革实验一直没有间断。顾泠元的青浦数学教改实验、卢重衡的自学辅导法、黎世发的异步教学法、注音识字提前读写实验、魏书生的六步法、李吉林的情境教学法、张思中的十六字外语教学法、吕渭源的教学改革等都产生了具有一定价值的好经验。进入21世纪后，随着基础教育课程改革的深入推动，涌现出一批具有较大影响的教学改革典型，形成了一些具有代表性的课堂教学模式，从不同层面反映了课堂教学改革的新进展。杜郎口中学、洋思中学和衡水中学等是其代表。 杜郎口中学教学模式号称为“三三六”模式。“三三六”是指该模式自主学习有立体式、大容量、快节奏三大特点；自主学习有预习、展示、反馈三大模块；课堂展示有预习交流、明确目标、分组合作、体现提升、穿插巩固、达标测评六个环节。“三三六”模式以学生在课堂上的自主参与为特色，注重充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。他们把这种特色叫做“10+35”（老师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（老师基本不讲）。 洋思中学教学模式的范型是“先学后教，当堂训练”。“先学”是指老师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，规定自学内容，确定自学时间，实行学前指导，完成自测题目。“后教”是指在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习，老师对学生解决不了的疑难问题，实行通俗有效的解释。“当堂训练”是指在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定题量的训练，应用所学知识解决实际问题，加深对所学重、难点的理解。课堂主要活动形式是学生自主学习--学生独立思考--学生之间讨论--学生交流经验。 衡水中学将其教学模式概括为“三转五让”。“三转”是指转变注入式教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单纯传授知识为知能并重。“五让”是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生总结的要让学生自己推导作出结论，老师不能包办代替。为落实“三转五让”教学模式，衡水中学在日常教学管理中规定了教学的“十个环节”。 杜郎口中学教学模式注重发挥学生学习的积极性，注重拓展学生学习的时空，注重转变教与学的方式方法，在现有教育体制下，初步“构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式”（3）。洋思中学、衡水中学等的教学模式也有类似特征，都努力采用一切可能采用的方式方法，激发学生参与教学的积极性，针对考试要求，增强活动预设，强化知识训练，落实考点教学。 杜郎口中学、洋思中学、衡水中学等探索实践的教学模式给课堂教学带来了变化，受到很多地方学校老师的追捧，纷纷前往取经，正被广泛复制。但也同样受到教育内外的广泛质疑和尖锐批评，主要理由在于其固化教学模式，窄化教学内容，教育教学活动基本上以提升升学率为旨归，有违学生成长规律，偏离学校办学方向。 “自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，但不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际、不同的老师特长，在实行自主、合作、探究学习的过程中能够有不同的形式和做法。“教学有法，教无定法”，课堂教学能够有模式，但不能模式化，不应将开放性的学习方式搞得僵化，消蚀我国中小学生本已缺乏的主体性、能动性和独立性。转变学习方式就是转变传统他主性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性持续生成、张扬、发展和提升的过