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当前西方国家教育市场化 改革述评 TOC \o 1-5 \h \z 西方各国自80年代以来所掀起的声势 浩大的教育改革浪潮眼下还在持续进行。 各 国教育改革所要解决的问题既有不同点 ，也 有共同之处，后者包括教育体制僵化 ,效率 低下,质量不高等等,这就决定了它们所采 取的改革措施具有某些一致性和相似性。 其 中为大多数国家所共同具备的一点 ，就是与 过去相比，各级各类教育的市场化倾向和特 征越来越明显，成为教育改革的一个突出现 象。本文试图就此作一分析。 一、教育市场改革的由来背景在本世纪 80年代之前相当长的时期里，即便是在西方 发达国家这样市场化渗透到社会生活的各 个领域，各种社会活动极具商业色彩的社会 里，谈论教育的市场化应该说是没有什么市 场的，引不起太多人的响应和赞同。从实践 上看，几乎所有国家的政府都将教育当作一 项公共的事业，把办教育作为政府天经地义 的职责来看待。然后，近十几年来情况却发 生很大的变化，各国政府虽未放弃自身对教 育的职责，但教育的市场化已不再是什么新 鲜的或敏感的话题，它已成为各国教育改革 的一个重要内容。如果加以分析 ，这其中的 原因是复杂多样的。 (一)主要的理论依据教育市场化的理 论依据，可以追溯到17世纪英国自由主义经 济学家霍斯和洛克的思想以及 19世纪亚当. 斯密关于市场和政府作用的论述。但近年来 教育市场化改革的理论的直接依据主要是 来自战后西方一些着名经济学家有关理论。 美国当代着名经济学家、 芝级哥大学教 授、诺贝尔奖获得者弗里德曼 (MiltonFriedman) 因其地位和影响，被看作 是教育市场化的代言人和重要代表人物。 作 为教育市场化的积极倡导者，早在1955年， 他便发表了《政府在教育中的作用》一文 ， 该论文后收入其1962年出版的〈〈资本主义 与自由》一书中。弗里德曼提出了如下主要 观点。第一，上个世纪后半叶以来建立起来 的公共教育制度是一种政府的垄断。 由于对 其缺乏必要的市场竞争的约束，无论从经济 从社会还是从教育上看都是失败的,因为它 导致效率低下，资源浪费。学校对学生，学生 对自己的学习均不负责。要改变这种状况 ， 通过以往的改革措施是无效的 ，唯一的出路 是走市场化的条件。他分析说 ，使教育向市 场化过渡，必须具备三个要素或条件 ：一是 要在消费者(consumers)和生产者 (producers)中形成市场观念；二是要形成 取代免费集体服务的市场交换关系；三是建 立起全国统一的生产者机构市场，在这个市 场中所有的机构(无论私立还是公立的)均 是独立的和竞争的企业，社会无论是对私立 的还是公共的机构都应一视同仁。在他看来， 只要通过适当的措施，这几个条件便可具备。 第三，教育市场化改革的措施。在基础教育 方面，他主张废除义务教育的立法。他虽不 反对国家将公共资金用于教育事业，但认为 形式加以改变，应从目前的对公立学校的直 接补助改为由政府向学生家庭直接发放教 育凭券(voucher)的办法。其基本的运行机 制是：家长取得政府发放的教育凭券 ，其子 女可借此进入经政府认可的学校就读,政府 可借此来维护对教育的最低限度的资助。 家 长在为其子女作决定时可以进行自主的选 择,只要进入政府认可的学校即可 ,而不必 考虑是公立学校还是私立学校。政府的作用 是确保学校维护最低的办学水准。在市场条 件下,公立学校与私立学校处在相同的竞争 位置,二者都只有在满足消费者”需要的条 件下才能获得生存与发展。在高等教育领域 他同样主张进行市场化的改革。 认为无论是 私立还是公立高等院校均应向学生全额收 取学费。政府对公立院校的资助也必须采取 教育凭券或贷款的形式，由学生自主地选择 就读的院校，学生将来就业后归还所欠款项。 弗里德曼观点引起人们的关注 ，但在校 长一段时间里并未被各国政府所接受。 直到 80年代末期，他的理论才开始广为流行，并 对西方国家政府教育政策的制定产生影响。 教育市场化改革的另一积极鼓动者是 着名经济学家海耶克（）。他从60年代起便 将经济学理论运用于教育领域 ，在西方国家 有着广泛的影响。他认为，市场是教育活动 的基础和依据，应将市场的竞争原则运用于 教育领域。对学生进行选择的唯一途径是竞 争和市场过程。正如西方学者所分析的那样 他所赞同的唯一的平等形式是市场公平 (marketequity), 即在教育市场中进行竞争 的权利。而不平等是一种完全正常的社会现 象,它是促进一个社会经济发展所不可或缺 的。片面强调社会正义 (SocialJustice) 会 促使人们对市场秩序发生怀疑并产生各种 不切实际的期望。如果没有了竞争，整个社 会的秩序就会受到威胁。他认为，不存在用 以决定谁该接受进一步教育的所谓 公平 的教育依据。不必通过教育手段对学生进