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走进生活 与美交融 ——小学美术教学生活化探索 丹阳市蒋墅中心小学 严定芬 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。这一论述充分说明基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育。生活是绘画创作的源泉，美术教育真正的课堂在生活中，在大自然。为此，我们要充分结合美术新教材的特点，引导学生主动接触生活，充分感受生活，大胆创造生活，让他们在生活中发现美、感受美、创造美，从而不断提高审美能力。 引导发现，捕捉生活的美。 生活中的美无处不在。法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是立体的、多角度的、千姿百态的，人的观察角度不同，所发现的美也不同。教师、家长作为学生生活的指导者，需要给生活注入一种“新鲜氧”，让他们嗅出生活的清新；给生活营造一种乐趣，让他们品尝生活的快乐；给生活增添一抹色彩，让他们捕捉生活的美丽。 1.搜集实物，提高审美认识。 新美术教材为孩子们提供了丰富精美的图片与情趣盎然的导言，这些优美的文字、赏析的范画，开启了学生的思路，扩大了学生的视野，激发了学生的探究欲望、创造欲望，但由于版面的限制，其中也留下了许多可以补充、拓展、创造的丰富的信息空间。在美术教学中，有一部分工艺美术作品在生活中能找到相同或相似的实物，在课堂中，如将这些实物资料展现出来，其强烈的直观性会使学生认识到美就在我们生活中，就在我们身边。如教学《包》，课前我先布置学生留意寻找生活中一些新奇美观的包，学生纷纷找来精美小巧的手提包、新奇怪异的旅行包、标新立异的时装包、风情万种的少数民族包等。我将这些包悬挂在教室四周，学生们欣赏着、触摸着，有的甚至情不自禁地去拎一拎、背一背、挎一挎，那别致的造型、丰富的色彩、新奇的材料真让人赏心悦目、惊叹不已，此时，学生恍若置身于一个包的专卖店，他们真切感受到了包的美，激发了内心深处的表现欲望。 2.走进自然，强化审美感受。 苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”让学生走进自然，接受自然的陶冶，探究自然的奥秘，感受自然的美丽。在自然中，学生能够自由呼吸、自由嬉戏、自由想象，很多具有灵性和创意的作品往往是走入自然后才构思而成。如教学《走进秋季》，课前我先引导学生去自然中寻找秋天，学生们兴趣盎然地走入了大自然，走进了秋季。当我在课堂上询问：“你在什么地方找到了秋天？”时，学生们情绪高涨，他们惊喜地发现秋天就在自己身边。“我在田野里找到了秋天，一眼望去，到处都是金灿灿、沉甸甸的稻谷！”“我在果园里找到了秋天，那鲜美的水果真诱人哪！”“我在大树上找到了秋天，瞧，那一片片树叶都变黄了，变红了，有的还随着秋风翩翩起舞呢！”“我在花园里找到了秋天，那盛开的菊花真让人赏心悦目！”……站立在瑟瑟的秋风中，嗅着花香与果实的芳甜，欣赏着黄的谷，红的叶，蓝的天，什么样美妙的秋季描绘不出来呢？ 二 、参与体验，激发生活的情。 美术情感发源于生活。学生徜徉在生活中间，他们体验着生活中的喜怒哀乐，感悟到生活的美丑现象，生活中的高楼大厦、茅屋低下，红花绿柳、小草野花，亲人呵护、悲欢离合……都是学生难以忘怀的，这些生活经历与他们的心连结在一起，谈起来各抒己见、津津乐道；画起来直抒胸臆、色彩斑斓。作为美术教师，决不能以自己的生活情感、态度来代替学生，更不能压抑、排斥学生的生活情感，应充分调动学生说真话、诉真情，对学生的情感加以引导、发展，增强他们对生活的热爱、对美术的感悟。 1.创设生活情境。 艺术创作来源于生活。生活是真实的、美好的，为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情景在课堂上展示，让学生实实在在体验其中的乐趣，激发学习美术的兴趣。创设生活情境一定要把握四方面要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。如教学《圆圆的世界》，新课伊始，我就与学生一起玩吹泡泡游戏，这游戏孩子们在日常生活中都玩过，他们笑着吹，吹着笑，那大大小小五光十色的泡泡调皮地在满教室飞舞，教室霎时变成了一个泡泡的天地、圆圆的世界。在一片欢呼雀跃中，我引导他们观察泡泡的形状与颜色，并把看到的最美的泡泡画下来。这种生活化的教学情境既营造了活跃欢快的课堂氛围，同时又让孩子在游戏中体验了生活的乐趣，内心变得更加热爱生活，热爱绘画。 2.调动生活经验。 新课程的课堂教学，应是知识内容与学生生活