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面向未来的核心素养 与语文教师成长  国际教育成就测试评价课题研究 1989-1991,25年前 平均百分正确率和标准误差 男生 女生 邮学生平均正联 80.2% 817(1.0)78.5(1.1) 巴西福塔来萨 35.2(09)30.5(0.6) 巴西圣保思 37.008)37.900.936.20.9) 加拿大 620(0.663.0(0.7)60.9(.6) 英格兰 606(2.2)608(3.0)60.4(2.2) 法鹵 64.200.8)65.500.9)62800.9) 68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9) 受尔兰 60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1) 色列 63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1) 利 40009)658(1.1)62.1(0.9)  按能力水平正确率和标准差 概念理解 运算知识 问题解决 AEP平均 中 81.6(1.0) 83.0009) 5.6% 巴西福塔来萨 35.30.7) 30800.8) 巴西圣保罗 38.5(0.9) 36.5(1.1) 36(06 加拿大 65.1O0.6) 619(0.7 58.9(0.5 英格兰 620(2.1) 59.0(2.6) 608(2.0) 去 59.3008 匈牙利 698(0.7) 70.8o0.8) 64.2008 爱尔兰 61.500.8) 62.0(12) 579o 以色列 63.80.8) 653009 59.809 意大利 66600.8) 62.1(1.1) 63.300.9 44900.9) 38.5(1.2) 379(1.0)  破译21世纪核心素差教的全球经验 21世纪核心素养教育的全球经验 中国教师报 国教育  核心素养的核心是什么? 素质教育 立德树人 核心素养 培养什么人? 新时期我国基础教育育人目标的重构  “核心素养”的提出 1978年国家提出“双基” 基本技能 2001年国家教育部颁布《 提“三维目标”:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试及命题 的依据。是国家管理和评 础应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本 各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。尤其关注具 有方法论意义的学习方式和学习能力,关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展 2015年3月30日,教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素 养体系”这一概念。并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,并成为下一步深化教育改革 工作的“关键”因素 中国教育学会,2016年2月22日中国学生发展核心素养(征求意见稿),一个核心、三大维度、九个核心要素 十五个基本要点。9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。公布了新的核心素 养总体框架。一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点。从“双基”到三维目标,再到2016核 心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段 1978 双基” 概念 016 “三维目标” 核心素养体系  素质与素养 素质 《辞海》①人的生理上的原来的特点 ②事物本来的性质 ③完成某种活动所必需的基本条件 《百度百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的遗传素质”,它是人 的能力发展的自然前提和基础 素质偏向与先天有关,不是与教育相关。 素质教育  素养 由训练和实践而获得的技巧或能力—一与教 育相关。 素养是指一个人的修养,从广义上讲,包括 道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方 面。  核心素养理论的必要性 1学校教育具有有限性。 2基础教育应该有重点。 3时间与空间的有效性。 4信息时代知识的过剩 5教育核心于面向未来。 6.书本位向生本位转向。  EU(欧盟)核心素养 八个领域三个维度(24项) 母语 外语 知识 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 技能 公民与社会素养 创业精神 艺术素养 态度