角色游戏理论基础.pdf

。 角色性主题游戏的理论基础 一、精神分析学派的游戏理论论证了幼儿角色游戏的动机 弗洛伊德认为游戏中有潜意识的成分， 游戏是补偿儿童现实生活中不能满足的愿望和克 服创伤性事件的手段。 游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束， 发泄在现实中不被接受的危险 冲动， 缓解心理紧张，发展自我力量以对付环境。 埃里克森则从新精神分析的角度认为，游 戏是情感和思想的一种健康发泄，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复 自己的精神创伤。 例如，儿童的愿望是快快长大，做大人所能做的事，然而这种愿望在现实中是不可能 实现的，因此儿童游戏中模仿成人的行为， “过家家”，当父母， 通过游戏寻求这种愿望的满 足。同时， 儿童在现实生活中也会遇到打针、 看病等不愉快的体验，这些不愉快在现实中无 从发泄，压抑在内心，而在游戏中，儿童通过对第三者（伙伴或玩具）打针、喂药，而将伤 害转移，从不愉快体验的被动承受者变为游戏的主动执行者，修复自己的创伤， “治疗”自 己的不良情绪反应。 二、皮亚杰的认知发展理论论证了角色游戏对于幼儿认知发展的价值 皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的 方法，是使思维和行动结合起来的方法。 他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时 期的游戏方式。 3-6 的孩子处于皮亚杰认知理论中的前运算时期，对应的游戏类型就是象征 性游戏，儿童发展了象征性功能（词语和表象） ，能把眼前不存在的东西假想为存在的，把 真实的东西转变成他自己想要的，从而使他的自我得到满足。 例如，幼儿玩”美食城 ”的游戏时，能想象自己真的在吃东西，能把纸片做的面条想象 成真正的面条在吃， 在游戏中， 他们会学会新的概念如火锅、 调料等， 发展新的技能如招待 客人、 打扫卫生等。 而随着幼儿年龄的增大， 认知的发展又将促进他们想要更准确，逼真的 去模拟现实，如打针必须先消毒皮肤而不能先打针后消毒。 三、社会文化历史学派的游戏理论探讨了幼儿角色游戏的起源 艾里康宁认为角色游戏是学前儿童游戏的典型形式， 他从社会和个体两个方面阐述了儿 童角色游戏的起源。首先，在社会起源方面，随着生产力的发展，劳动工具愈加复杂化，儿 童到一定年龄才能掌握生产工具， 但在这之前， 成人为了训练儿童以使其未来能够掌握使用 工具的一般能力， 专门为儿童制造了练习这些能力的物体， 即玩具， 儿童借助这些玩具来模 仿那些他们尚不能参加但又很想参加的成人的生产劳动和生活活动。 于是， 在这样的历史条 精选资料，欢迎下载 。 件下，儿童的角色游戏产生了。其次，在个体起源方面，艾里康宁认为在 3 岁左右，幼儿使 用实物的动作技能得到很大提高， 幼儿逐渐产生了对自己尚不能胜任的成人活动的向往。 向 往和能力之间的矛盾导致了角色游戏的发生。 角色游戏的内容是成人活动的重演， 幼儿通过 角色游戏即模仿成人活动来满足他们参与成人活动的愿望。 四、 杜威的”工作与游戏” 、“做中学”理论论述了角色游戏在儿童发展中的重要性 杜威认为 4-8 岁是儿童的游戏期，这个时期的儿童通过游戏和工作而学习，他十分重 视“作业” 、“游戏”“工作”对儿童发展的作用。杜威认为，儿童的作业大多通过游戏来完 成，他们在游戏中模仿年长者所做的事情，以游戏的方式重演社会生活中进行的某种工作。 儿童通过游戏学习成人世界里的生活经验， 游戏越多， 他们的计划性和能力就越精密， 他们 的生