人教版八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计.docVIP

人教版八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计 一、教材分析 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 二、学生分析 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三、学习目标Bstyle=FONT-SIZE:10知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。四、教学重、难点学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。五、教学的总的指导思想新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。六、教学方法小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。七、课前准备教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。八、教学过程教学内容教师活动学生活动指导思想情景创设引导学生重温家喻户晓的经典小品《超生游击队》。仔细观赏小品，从中获取与本节内容相关的信息。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。发现问题伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 引导学生交流从小品中获取到的信息。 交流信息：他们为何一连三胎生的都是女孩？ 他们再生一个，一定能生出男孩吗？  人们应当如何正确对待生男生女？  在后代中男女孩出现机会是怎样的？ 学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。假设和猜想牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。 对学生的猜想进行鼓励。 对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。 学生代表统计猜想情况：  认为可能是女孩的人数：___人  认为可能是男孩的人数：____人  都有可能的人数是____人 使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力。调查汇总引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。 鼓励学生实事求是的精神。  展示不同年代全中国男女的人口比例。 统计数据的学生公布统计结果:班级____级部___全校____牟平区____　烟台市山东省____　全国培养学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。导入课题通过学生的猜想和调查导出课题。认真听讲并积极思考让学生带着疑问与好奇心进入新课,产生求知的动力。探究男女染色体的差别呈现出人的男女染色体的真实图片。 再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。  对照图片，与学生归纳总结。  展示不同时期的科学家的研究成果,证实学生的推测。 观察，比较 讨论所示图片中传递的信息，  发现问题并进行小组内交流。  作出假设：人的性别决定是由性染色体决定的。  进行推测探究，观察思考自己的推测。  得出结论：人的性别是由性染色  体决定的。 通过层层设疑,个个探究,培养学生观察能力,分析概括能力和语言表达能力,增强学生捕获信息的能力,及表达交流的能力。总结： 男女体细胞染色体的差别  男女生殖细胞染色体的差别 写出自己体内体细胞、生殖细胞的染