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浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用 “数字化”的 展，改 着人 思 方式和学 方式， 的 本文化 来巨大的冲 ， 更使 教育面 峻的挑 ， 也 教育的改革和 展提供了机遇，就 文教学来 ， 机遇就是整合教育 源构建数字化 文教学。数字化 文教学的巨大价 ： 从学生方面 ， 利于 生快 情 ， 增大学 的容量，提高学 效率； 不 使学生 得基本的素养， 更是要交 他 一 “数字 代的通行 ”。 从教 方面 ， 能得到逸而功倍的效果。 由 代信息技 支撑的数字化 境， 文教学的展开提供了 新的舞台， 声像画面的交融， 史与 的交 ， 堂与社会的拓展，使 文教学呈 多姿多彩，充 魅力。 教学 一个 良的情景， 开 学生的 野， 使抽象的 以理解的知 具体化， 物化， 成直 、生 活 的 信息，并配上文字与声音， 、文、声、画并茂，全 方位 学生的 、 听 、触 ，使学生的 知渠道多元化； 使 堂教学生 、形象、直 、感染力 ， 于小学 文教学的改革具有 极的推 作用，适 了 新 程 准的要求。 数字化 源在小学 文 教学中的有效运用， 能 化 文 堂 造条件并注入活力， 充分 学生的 极性、 主 性和 造性， 促 学生思 能力、 分析能力的 展。 通 足学生的感官需要与心理需求， 他 更好地培养自己独立探索、 主 求知的 度和 ， 培养自己的 造潜能， 全面提高 文素养和信息素养。 下面 合自己的教学 践 一 数字化 源 小学 文 教学的促 作用。 一、 情境，激趣促学——利用数字化 源引路。 培养学生 事物的好奇心， 生 烈的探究 趣， 具有 意 ， 是探究性学 的前提， 趣是最好的老 , 是学生主 学 、 极思考、 探索知 的内在 力。而情景又是激 学生 趣的 力和源泉。 运用数字化 源 入新 ， 能通 情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激 小学生的好奇心与求知欲，使他 生学 的 机。 孔子云：知之者不如好之者， 好之者不如 之者。 小学生年 小， 好奇心 ， 感 趣的事物 是愉快地去探究。因此，在教学中激 学生的 趣尤 重要。 数字化 源可以激 学生的求知欲和学 趣， 学生 生 极情 。 如：在小学 文二年 的《回声》一 的教学中，上 伊始我先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到： “??山谷里静悄悄， 在把鼓敲？地 叔叔的小 ，敲得山谷叮 －－叮 ， 叮 －－叮 ， 叮 －－叮 。 ”在歌声中吸引了学生的注意力后 疑： “同学 知道山谷 什么会 生叮 －－叮 ， 叮 －－叮 的 象 ？今天我 就来学 有关回声方面的知 。” ，教 巧妙的运用数字化 源 情境， 奏好了 堂 的“序曲”。于引 学生的学 趣． 起学生的求知欲， 整 的 利 行敲响了 人心弦 的第一 。利用数字化的丰富 源和 合效 ， 集声像、 音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身 其境，探究的 趣很快被激起，激活。 又如，我在教《月光曲》 一 ，采用了音 引入，激 趣的方法。先用播放 多芬的《月光曲》，随着音 旋律的跳 ，屏幕上出 了茫茫的大海， 月亮正从水天相接的地方升起来。 微波粼粼的海面上， 霎 洒 了 光。 月亮越升越高，穿 一 一 似的微云。忽然，海面上刮起了大 ，卷起了巨浪。 被月光照得雪亮的浪花， 一个 一个朝着岸 涌 来??放完音 ， 我赶 学生：“ 首曲子好听 ？”学生异口同声地回答：“好听！”“是 作的 呢？”“ 多芬。 ”曲子的旋律与 才画面上的内容有什么 系呢？作者 多芬 先生又是怎 把它 作出来的呢？同学 想知道 ？” 的情景和 引入， 全方位、多角度地激 了学生的 趣，使他 生学 机，明确学 目的，并 而把注意力集中到所学的内容上来， 并且学生掌握了 文的重 点， 理解 文有不小的帮助。 在整个小学 段， 学生思 活 的直 性都是很突出的， 因此在教学中运用数字化 源 文情境． 帮助学生掌握感性知 ， 是提高学生形象思 能力的一个重要手段。利用数字化技 教学，形象性 ，感染力深，能激 学生的学 欲望，促使学生勤 学 ， 而 展其智力。在 堂教学中，利用数字化技 学生 造色彩 、 文并茂、 静相融的教学情景， 可使学生 极参与情感体 ，能促使学生运用各种感官主 参与学 的 知活 ． 主 探索知 ， 大大激 其学 趣，充分 其主体 极性。数字化 源 合运用形、声、色、光， 声画并茂，能有效地渲染气氛、 制造气氛、激 学生情感， 起学生的思想共 。 二、 情境，陶冶情感，升 情感。 运用数字化 源， 学生更好地感受 文中所描写的形象。 教学中， 学生在 、听、思中丰富感性知 ， 生再造想象，入境 情，形