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浅谈小学数学教学中数学模型的构建 义务教育课程标准提出： 数学教学要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时， 重视学生已有的经验， 让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。从这个角度讲，数学模型是数学学习中不可或缺的元素。 数学模型不仅为数学表达和交流提供有效途径， 也为解决现实问题提供重要工具， 可以帮助学生准确、清晰地认识、理解数学的意义。 在小学数学教学活动中，教师应采取有效措施， 加强数学建模思想的渗透， 提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力。 1．精选生活情境，激发建模兴趣。 数学来源于生活， 又服务于生活，因此，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂， 要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生， 描述数学问题产生的背景。情景的创设要与社会生活实际、时代热点问题、自然、社会文化等与数学问题有关的各种因素相结合，让学生感到真实、新奇、有趣、可操作， 满足学生好奇好动的心理要求。这样很容易激发学生的兴趣，并在学生的头脑中激活已有的生活经验， 也容易使学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题， 从而促使学生将生活问题抽象成数学问题，感知数学模型的存在。 如构建“统一长度单位”模型时，可以创设这样的情境：让学生用身边熟悉的铅笔、文具盒、小刀、橡皮等长短不一的物体量数学书的长度，结果学生量出的数据各种各样， 谁也不知道数学书的具体长 度，这时需要寻求一种新的策略，于是构建“统一长度单位”的模型 成为学生的需求，同时也揭示了模型存在的背景与适用的条件。 2．建立数学模型的思维方法，构建数学模型。 具体生动的情境及肤浅的生活经验是学生构建数学模型的基础，数学模型构造过程的本质是数学思维的活动， 分析与综合、比较与分类、抽象与概括、 猜想与验证等既是思维的重要方法，同样是构建数学模型的重要方法。学生的数学学习活动应当是一个主动、活泼的、生动和富有个性的过程。 因此，在教学时我们要善于引导学生自主探索、合作交流，对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、提升，力求建构出人人都能理解的数学模型。 如“平行与相交” 一课，如果只是让学生感知火车铁轨、 跑道线、双杠、五线谱等具体的素材，而没有透过现象看本质的过程，当学生 提取“平行线”的模型时，呈现出来的一定是形态各异的具体事物，而不是具有一般意义的数学模型。 “平行”的数学本质是“同一平面内两条直线间距离保持不变” 。因此，教师应将学生关注的目标从具体上升为两条直线间的距离。 可以让学生通过如下活动来引导认识过程：提出问题： 为什么两条直线永远不相交？动手实验思考：①在两条平行线间作垂线。 ②量一量这些垂线的长度， 你发现了什么？③你知道工人师傅是通过什么办法使两条铁轨始终保持平行的吗？经历 这样的学习过程，学生对平行的理解必定走向半具体、 半抽象的模型，从而构建起真正的数学认识， 完成从物理模型到直观的数学模型再到抽象的数学模型的建构过程。 3、解决实际问题，拓展模型外延。 从具体的问题经历抽象提炼的过程，初步构建起相应的数学模型，还要组织学生将数学模型还原为具体的数学直观或可感的数学现实，使已经构建的数学模型不断得以扩充和提升。 解决问题具体表现在两个方面：一是布置数学题作业，如基本题、变式题、拓展题等；二是生活题作业， 让学生在实际生活中应用数学。 通过应用真正让数学走入生活，让数学走近学生。 用数学知识去解决实际问题的同时拓展数学问题，培养学生的数学意识，提高学生的数学认知水平，又可以促进学生的探索意识、 发现问题意识、创新意识和实践意识的形成，使学生在实际应用过程中认识新问题， 同化新知识，并构建自己的智力系统。 如学习了“鸡兔同笼”问题后，我们可以设计如下的变式练习： 全班同学 46 人去划船，共乘 12 只船，其中大船每只坐 5 人，小船每 只坐 3 人，大、小船各多少只？如教学“小数乘法”一课时，教师可 以选择安排学生在超市中购物的现实情景， 超市中有许多学生感兴趣 的琳琅满目的商品， 让学生按照各种要求在超市中进行购物， 比如班 级开展联欢会，要给每位同学准备一些食物、奖品等，让他们先自由 分组，再在小组中展开广泛地讨论初步得出采购的内容和数量， 再进 行分工开始购买商品，最后算一算每种商品的价钱以及购物的总价。 不仅使学生在轻松愉快地活动中掌握了小数乘法同时也复习了加法 的相关知识，更使得学生进一步地体会到数学来源于生活的道理。 在解决实际问题中， 学生需要搜集大量的信息， 并从信息中剔除无用信 息，留下有用信息，构建起数学模型，并运用数学模型进行计算、解决问题。在这一过程中， 学生易于形成实事求是的态度以及进行质疑 和独立思考的习惯，激发学生的创新精神。 这