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阅读教学与写作相结合 健君 1．指 运用新学的 、句式 ，写 ，或模仿写，或 造性 写。《燕子》 篇文章的第一段， 了燕子的外形。文章 用“一身。。。。。。一 。。。。。。加上。。。。。 -” 一句式写出燕子的活 可 ，句式整 ，描写形象。于是我 学生 利用 个句式，展开想象， 学生当堂 自己喜 的一种 物的外形，并写一写稍微停 了一会，他 上 起了， 出了兔子、小猫、小狗的外形，他 模仿 中的句子 了一个又一个，想像得很合理。 在和同学 学《荷花》 ，文中第二段其中有个句式 “有的。。。。。。有的。。。。。。 有的。。。。。。 ‘’写出了荷花的 子，我引 他 ： “你 去 公园了 ？ ”“去 了 ”“公园里花开了，他 姿 各异，你能仿 一句 ？ ”听了我的 ，他 沉默了，看 子他 中多数人由于平 没留心 察，想象不出来。我 降低要求： “你能 那些花有什么形 ？ ”有人 手：有的花全 开了，很大；有的花 开一半；有的花 含苞待放 ?? 我 上点 ：“你 察得真仔 。大家想想，由全开了的花你 想到什么？ ”有人 ： “好像小朋友 的 笑 ，！ ”“多好的 想呀！ ”我不禁 道。 “ 没完全开的花又好像什么呢？ ”有人 “好像少女在微笑 ”。有人又 ： “好像我 ** 的笑 ！ ”同学 大笑。 “他 得不 ， 整日 我 操 ，当我 取得好成 ， 怎能不笑？ ** 的笑 多想那没全开放的花呀！ 我想，如果你 取得 秀的成 ， ** 的笑 就更像那盛开的 花！ ” 在我的引 下，同学 又 ： “含苞待放的花好像 力量的种子，好像吐 的蚕 ”等等。最后我 他 用句式 起 。由于降低了 度，克服了畏 心理， 起来容易多了。在此基 上，我又 学生 造 性运用例子，写写天上的云，石碑上刻的 等。鼓励他 把 些句子写下来，并把 些句式运用到写作中。 种 与写的 ，学生体会到了 种写法更具体更形象，从而喜 运用到写作中去。 2．挖掘教材中可写因素，展开想象，创造性训练写作。 叶圣陶说过： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。 ”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。中年级是小学写作文的初 级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机，教学生写作，也许会教出几个作家呢！