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情境不是课堂的装饰品 【内容提要】 走进新课堂，似乎流行这样一种做法，即无 论什么课，开始大都要“创设情境”，吸引 学生，激发他们的求知欲，提供攀登的支架。 课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的 教师只把情境当成课堂的装饰品， 失去了情 境应有的作用。对于教学情境的认识不能停 留在表面，有待进一步认识和探讨。本文从 一堂数学公开课引发思考， 着重探讨了教学 情境设计中应注意的问题与创设数学问 题情境的方式。 【关键词】 情境教学思考创设方式 一次数学赛课中，内容为解直角三角形的 应用 的第一课时。上课开始，教师用多媒 体显示了长沙湘江二桥的雄姿，学生为这座 雄伟的斜拉索大桥啧啧称赞， 很快沉浸在自 豪与欢快之中。屏幕上，斜拉索与立柱及桥 面上的水平线段构成了直角三角形， 并用红 颜色标记。红色的标记在闪动，吸引了学生 的注意力。教师提出“怎样求斜拉索长度”， 导入了新课。接着，是不厌其烦地列出了解 直角三角形的各种情况。 当我看到精彩的开头时，心想这会有堂好课 听了。可是，随着大桥画面的消失，引人入 胜的情景也远离了课堂，代而取之的是教师 滔滔不绝的“演讲”，将人带入了昏昏入睡 的情境。这就引起了我的思考：为什么教师 不把已创设好的情境为下一步教学服务呢？ 教学情境到底为什么要设置？凭着自己的 教学体会，找到了一种想法一一情境不是课 堂的装饰品。 我顺着上面教学开头的思路， 设